Содержание
Введение. 3
1 Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательной организации. 6
2 Особенности профессиональной деятельности учителя начальных классов. 9
2.1 Беседа с педагогом и анализ результаты беседы.. 9
2.2 Проанализировать один урок педагога. 10
2.3 Проанализировать одно занятие по формированию воспитательных результатов 13
3 НИРС по теме «Методы преподавания английского языка в начальной школе». 17
Заключение. 23
Список использованной литературы.. 25
Введение
Практика студентов по направлению 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профиль «Начальное образование» и «Иностранный язык» проводится в соответствии с ФГОС ВО, графиком учебного процесса, учебным планом. Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности является обязательной и представляет особый вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально - практическую подготовку обучающихся.
Учебная практика (практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности) – это вид учебной работы, направленный на расширение и закрепление теоретических знаний, полученных в процессе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков по избранной образовательной программе, подготовку к будущей профессиональной деятельности. В ходе прохождения учебной практики (практики по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности) происходит закрепление знаний по естественнонаучным и педагогическим дисциплинам, изучаемым в соответствии с учебным планом по направлению Педагогическое образование, вырабатываются практические навыки. Учебная практика способствует комплексному формированию общекультурных и профессиональных компетенций студентов.
1 Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательной организации
1.2 Структура и содержание.
Краткая характеристика структурного компонента документа.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Полное наименование образовательной организации, тип и цель деятельности ОУ, организационно-правовая форма, адрес учреждения.
УЧРЕДИТЕЛЬ УЧРЕЖДЕНИЯ, СВЕДЕНИЯ О СОБСТВЕННИКЕ ИМУЩЕСТВА
Кто является Учредителем, компетенция Учредителя.
ПРЕДМЕТ, ЦЕЛИ, ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ
Предмет-образовательная деятельность;
Вид деятельности: реализация образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ
Прописываются уровни, форма обучения, программы, учебный год, когда начинается, заканчивается, продолжительность каникул, режим работы, наполняемость классов, правила приема в школу.
УПРАВЛЕНИЕ УЧРЕЖДЕНИЕМ
Права и обязанности директора.
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2 Особенности профессиональной деятельности учителя начальных классов
2.1 Беседа с педагогом и анализ результаты беседы
Во время прохождения учебной практики в целях выявления проблем о профессиональной деятельности была проведена беседа с учителем начального класса Нартовой Н.К.
Таблица 1 - Карта беседы с педагогом о проблемах в профессиональной деятельности
2.2 Проанализировать один урок педагога. 10
Ход урока:
1. Организационный момент. 2. Актуализация опорных знаний.
а)- Незнайка решал примеры. Найдите примеры, которые он решил неправильно. Запишите их себе в тетради и решите их.
_56 _74 _56 _76 _89
33 32 34 25 65
23 32 33 41 26 Учитель проверяет несколько работ.
б) На доске несколько разных треугольников. - Как называются эти фигуры?
- Почему они так называются? -Покажите мне стороны и углы у этих треугольников.
3. Постановка учебной задачи. -Посмотрите внимательно на эти треугольники. Одинаковы ли у них углы? - Подумайте, на какие виды их можно разбить?
2.3 Проанализировать одно занятие по формированию воспитательных результатов
III. Анализ хода мероприятия
1. Во вступительной части классного часа 3-е учащихся читают стихотворение Т. Мартыновой «Как нам подружиться», которое эмоционально и плавно вводит в игровое пространство мероприятия. Педагог плавно подводит детей к определению темы и целей мероприятия.
2. При переходе к основной части был использован прием: взять друг друга за руки и пожать друг другу руки с целью создания доброжелательной, доверительной атмосферы.
3. Работа в целом прошла содержательно, интересно и организованно. Можно отметить высокую активность всех детей, желание работать в команде, внести свой вклад в общее дело, проявить себя (свои возможности). На протяжении всего занятия наблюдался положительный эмоциональный настрой.
4. Мероприятие было направлено на формирование коммуникативных навыков (умение донести свою мысль до других); навыков взаимодействия в группе (слушать и слышать друг друга, принимать позицию другого, приходить к общему мнению); чувства товарищества, взаимопонимания, поддержки, дружбы. Можно отметить логическую связь всех частей материала.
3 НИРС по теме «Методы преподавания английского языка в начальной школе»
Преобразование минимизационного подхода в конструирование образовательного процесса на базе принципа фундаментальности образования укрепляется термином «Фундаментальное ядро содержания общего образования», который является главным различием идеологии нового образовательного эталона от прошлых разработок. Подобным подходом кардинально трансформируется не только организация, но и сущность образовательного процесса. Значение принципа фундаментальности образования в эру развития экономики знаний не только растет, но и становится веским фактором в развитии инновационных технологий, которое определяет конкурентоспособность страны. Вместе с тем, для реализации предоставленного принципа важно радикально избавиться от побочного, устаревшего, педагогически несостоятельного материала.
Теоретической базой Фундаментального ядра содержания всеобщего образования выступают идеи раньше обозначенные в отечественной педагогике:
- «ядро» и «оболочка» школьных курсов (А. И. Маркушевич);
- выделения "объема знаний" по предмету (А. Н. Колмогоров);
- культурологический подход к определению содержания образования (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский);
Заключение
В результате учебной практики я убедилась в том, что педагог - это призвание, что путь учителя - это путь поиска, беспокойства, путь упорного каждодневного труда и необыкновенной требовательности к себе. Трудное дело дает нам удовлетворение, приносит радость и прибавляет силы в преодолении препятствий. Когда учитель увлекает, пробуждает мысль ребенка, он чувствует себя в какой-то степени творцом, радуясь результатам. Педагогическая наука-это результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и гармонически развитий личности. Задача педагога состоит не только в том. Чтобы передать знания, но и прежде всего сформировать человека, личность, научить его учиться, а для этого, по- моему мнению, нужно научиться находить к каждому ребенку подход. Как действовать в той, или иной образовательной ситуации, какой оптимальный вариант воспитания и обучения применить. Здесь необходимо знать личностные качества ученика и его учебные достижения.
