Оглавление
1. Общая характеристика государственных реформ образования во второй половине XIX века. 2
2. Школьные реформы в 60 - х годах XIX века. 6
3. Школьные контрреформы в 70 - х годах XIX века. 11
4. Заключение. 15
Список использованных источников. 18
1. Общая характеристика государственных реформ образования во второй половине XIX века
Система образования - один из наиболее важных социальных институтов. Система организации обучения и воспитания позволяет обществу и государству воспроизводить себя. Чем выше уровень образования и науки, тем более значителен экономический потенциал государства.
Во второй половине XIX века в России начала развиваться система школьного образования, ставшая основой единого образовательного пространства, а также важным фактором сохранения целостности государства, единства наций и народностей. Реформы проводились в условиях, многих различий в регионах, они отличались не только географическим положением, размером территорией, погодными и природными условиями, но и экономическим положением, просвещением, культурой.
Большое значение для этих изменений имело то, что власти предержащие осознавали важность развития народного образования, как для развития страны, так и для решения политических задач.
Высокий уровень противостояния власти и общества в конце XIX в. была характерным явлением внутренней жизни российского государства. В этих сложных условиях уровень школьного образования не только не упал, но имел тенденцию роста, создавая условия для развития просвещения, культуры и, в конечном счете, экономики и политики.
2. Школьные реформы в 60 - х годах XIX века
19 июля 1864 года императором Александром II было утверждено «Положение о начальных народных училищах». По этому «Положению» цель
начальных народных училищ звучала так: «Утверждать в народе религиозные и нравственные понятия и распространять первоначальные полезные знания». К начальным народным училищам были отнесены элементарные школы всех ведомств, городские и сельские, содержавшиеся за счет казны, обществ и частных лиц. В начальных школах преподавали: закон божий, чтение «пo книгам гражданской и церковной печати», письмо, четыре арифметических действия и, в некоторых, церковное пение. Весь процесс обучения должно был проходить на русском языке. Продолжительность обучения в «Положении» определена не была. Фактически она была в лучших (земских, городских) школах 3 года, а во многих других (особенно церковно-приходских) даже 2 года. Возраст учащихся в «Положении» так же не был указан.
3. Школьные контрреформы в 70 - х годах XIX века
В 70 - х годах усилилась политическая реакция в России. Правительство стало всячески замедлять открытие земских и городских школ и в противовес им упорно насаждало церковно-приходские школы. Было усилено влияние духовенства на начальные школы и установлен строгий правительственный надзор за деятельностью учителей, для чего в 1869 году были учреждены должности инспекторов, а в 1874 года и директоров народных училищ.
Реальные гимназии были ликвидированы, все гимназии превращены в классические, фактически дворянские школы.
В средней школе упорно насаждался классицизм, в чем правительство видело инструмент отвлечения молодежи от острых вопросов современности, от участия в политических кружках и от усвоения материалистических идей.
В 1871 году был издан «Устав гимназий и прогимназий», действовавший (с некоторыми изменениями) до Великой Октябрьской социалистической революции. По этому уставу все мужские гимназии были преобразованы в классические, реальные гимназии ликвидированы. Курс гимназии сделан восьмилетним (было семь классов, седьмой класс был двухгодичным).
4. Заключение
В России во второй половине 19 века проблема о всеобщности обучения встала как проблема средства вывода страны на европейский уровень. Падение крепостного права в России вызвало необходимость создания новых законов, регламентирующих жизнь населения. Сама по себе крестьянская реформа 1861 года, конечно, не могла создать достаточные условия для стимулирования экономического роста, который начался в первой половине XIX века. Основная причина заключалась в медленном изменении народного сознания, не соответствовавшего скорости экономических, социальных и политических преобразований. Последующие за отменой крепостного права реформы могли быть успешно осуществлены лишь при наличии новой, реформированной системы народного образования. Впервые в истории русской школы вопрос о том, какой должна быть народная школа обсуждался не только в административно - правительственных кругах, но и в общественно -педагогических. С введением общественного самоуправления были созданы благоприятные условия для общественной предприимчивости в школьном деле. Земско - административная реформа 60 - х гг. открыла дорогу общественным силам в строительстве новой земской школы. Гласность и большая свобода печати, расширение прав личной самодеятельности и общественного почина во всех областях (хозяйственной, культурной, педагогической) явились юридической основой для практических начинаний в школьном деле.
