Содержание
Введение. 5
1. Организационно-методическая деятельность. 6
2.Воспитательная (коррекционная) деятельность. 9
3.Психолого-педагогическая диагностика. 12
Заключение. 13
Список использованной литературы.. 14
Введение
Целью практики является углубление и закрепление теоретических знаний, полученных в процессе изучения комплекса дисциплин психолого-педагогического модуля.
Практика проходила с 15 мая 2020 года по 23 мая 2020 года.
Практика проходила в должности помощника учителя начальных классов.
Задачи производственной (педагогической) практики (ранней преподавательской) практики:
1. Организационно-методическая деятельность. Участие в подготовке воспитательного мероприятия. Анализ воспитательного мероприятия. Изучение интересов и мнений учащихся в связи с подготовкой воспитательного мероприятия (с использованием методов наблюдение, анкетирование, беседы). Подготовка и проведение воспитательного мероприятия.
2. Психолого-педагогическая диагностика. Проведение диагностического исследования познавательной сферы учащегося. Анализ результатов диагностического исследования познавательной сферы учащегося.
3. Воспитательная (коррекционная) деятельность. Разработка и психолого-педагогический анализ воспитательных мероприятий.
1. Организационно-методическая деятельность
Мероприятие «Поезд памяти» было приурочено к 9 мая, посвященному празднованию Великой Победы над фашистами. Эта тема актуальна всегда, потому что она связана с жизнью. Так как с каждым годом ВОВ всё дальше и в наше время становится всё меньше очевидцев того времени, то дети должны узнавать что-то новое о ВОВ для того, чтобы понять все трудности военных лет нам, не видевшим это в жизни, очень сложно. Для проведения мероприятия был составлен сценарий с учетом возрастных особенностей и целей воспитательной работы с учащимися класса. При подготовке к мероприятию дети проявили активность, самостоятельность и инициативу. В классе был проведён конкурс стихов, посвящённый Великой Победе, учащиеся учили стихи, некоторые из них звучали на внеклассном мероприятии. Данное внеклассное мероприятие имеет огромное нравственное, практическое значение в воспитании учащихся. Особенно важна эта тема для сближения и понимания разных поколений.
Организуя мероприятие «Поезд памяти», я поставила перед собой образовательные, развивающие и воспитательные цели.
2.Воспитательная (коррекционная) деятельность
Для реализации поставленных задач была выбрана форма классного часа и потребовались технические средства, имеющиеся практически в каждом учебном кабинете: компьютер и мультимедийный проектор. Для проведения мероприятия был составлен сценарий с учетом темы 9 мая. Педагог рассказала о структуре данного классного часа, а дети ее внимательно выслушали. В конце все участники почтили память павших на войне Минутой молчания.
Дети с интересом и пониманием смотрели и слушали, выступали сами, принимали участие в беседе, писали письма со словами благодарности ветеранам, с гордостью за свою страну и людей, живущих в ней, читали стихи и пели песни, было заметно как они прониклись патриотизмом!
В течение всей беседы я старалась создать комфортный психологический климат в классе, дать каждому возможность реализовать себя. Все мероприятие прошло как на одном дыхании, я тоже старалась постоянно поддерживать эмоциональный настрой: произвела подборку военных песен, книг, презентаций о детях, сражавшихся в ВОВ.
На мой взгляд, цель проведенного мероприятия была достигнута: на сегодняшний день ребята знают и могут рассказать об этой странице истории нашей страны.
В ходе проведения мероприятия «Поезд памяти» достигнута его основная цель. Были созданы все условия для реализации творческого потенциала личности учащихся, были уточнены и расширены знания о Великой Отечественной войне, развился интерес к истории Отечества, наблюдательность, любознательность, воспитывалось чувство патриотизма и гражданственности, сплоченности, ответственности. Также были реализованы основные задачи этого мероприятия, а именно: усовершенствовались навыки личностного и группового взаимодействия, развивалось логическое и ассоциативное мышление, память, навыки самопрезентации.
3.Психолого-педагогическая диагностика
Результаты первичной диагностики по методике «Оценка уровня сформированности учебной деятельности» обучающиеся 3-го класса имеют следующие уровни сформированности компонентов учебно-познавательной деятельности:
1) Мотивы
Средний уровень имеют 7 человек - 28 %, у обучающиеся возникает положительная реакция на новый материал, активно включаются в работу, но после ее выполнения интерес пропадает.
Уровень ниже среднего имеют 13 человек - 52 %, положительная реакция возникает только на новый материал, активность не длительна и не устойчива.
Низкий уровень 5 человек 20 % - интереса практически не возникает.
2) Целеполагание
Средний уровень 3 человека 12 % - познавательная цель не устойчива, включается в решение познавательной задачи, при выполнении задания ориентуриется только на практическую часть и не достинает познавательной цели.
Ниже среднего 10 человек 40 % - не осушествляют целенапрвленных действий, выполняют только практические задачи.
Низкий уровень 12 человек 48 % - цель отстутствует, включаются в работу, но не понимают для чего.
3) Учебные действия
Средний уровень 3 человека 12 % - могут применить отработанные многократно учебные действия на новой задаче, но не способны вносить изменения.
Ниже среднего 10 человек 40 % - выполняют учебные действия ы сотрудничестве с учителем. Без помощи учителя не могут организовать свои учебные действия.
Низкий уровень 12 человек 48 % - не выполняет учебные действия в целом, лишь отдельные операции. Отчета своим действиям дать не может
4) Контроль
Уровень выше среднего 3 человека 12 %.
Средний уровень 6 человек 24 % - исправляют и обосновывают ошибки в соответствии с отработанной схемой.
Уровень ниже среднего 15 человек 60 % - бессистемно и неосознанно находят ошибку, могут ее исправить, но не обосновывают.
Низкий уровень 1 человек 4 % - не контролируют свои действия, не видят ошибки, не могут исправить ошибки даже после того, как на них было указано.
5) Оценка
Уровень выше среднего 2 человека 8 %.
Средний уровень 6 человек 24 % - оценивают себя после решения задачи, перед решением невозможно. Способны оценить действия других.
Уровень ниже среднего 14 человек 56 % - не умеют оценивать себя, ждут внешней оценки.
Низкий уровень 3 человека 12 % - не пытаются оценить свои действия.
