Содержание
Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. Познавательный интерес как психолого-педагогический
феномен в современной литературе............................................................7
1.1. Характеристика и изучение познавательного интереса в психолого – педагогической литературе 7
1.2. Специфика познавательных интересов в старшем дошкольном возрасте………………………………………………………………………..….14
1.3. Дидактическая игра как средство развития познавательных интересов…………………………………………………………………………21
Глава 2. Экспериментальное изучение познавательных интересов старших дошкольников с задержкой психического развития…………..30
2.1. Организация и методики исследования…………………………………..30
2.2. Результаты исследования констатирующего эксперимента……………38
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию познавательных интересов у старших дошкольников с задержкой психического развития………………………………………………………...47 3.1. Организация и принципы коррекционно – педагогической………….47
3.2. Содержание коррекционно - педагогической работы…………………49
3.3. Результаты контрольного эксперимента………………………………......51
Заключение…………………………………………………………………….57
Библиография…………………………………………………………………59
Приложение…………………………………………………………………….65
Введение
Актуальность исследования. Старший дошкольный возраст, по мнению современных исследователей, - короткий, но очень важный период становления личности ребенка, этап подготовки к будущей жизни. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться стремление узнавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, желание вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения.
Именно в этот период взрослые пытаются решить одну из серьезных задач – подготовить ребенка к школе, то есть воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности, помочь ему понять важность и необходимость обучения, вызвать у него желание стать школьником, сформировать интерес к познанию окружающего мира [16; с.17].
Успешность решения данной задачи, по мнению большинства отечественных исследователей, связана с проблемой формирования у дошкольников устойчивых познавательных интересов.
Э.А. Баранова, Н.В. Метельский, Г.И. Щукина специально занимающиеся исследованием проблемы познавательного интереса в детском возрасте, рассматривают познавательный интерес как избирательную направленность личности на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующую психическую деятельность ребенка, его познавательные возможности, делающую его деятельность увлекательной и продуктивной.
Глава 1. Познавательный интерес как психолого-педагогический феномен в современной литературе
1.1. Характеристика и изучение познавательного интереса в психолого – педагогической литературе
Познавательное развитие детей - одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста. Любой нормальный ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно познавательная направленность перерастает в познавательную активность - состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющееся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире [13; 48].
По мнению А.Н. Леонтьева, активность – понятие, указывающее на способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних и внутренних стимулов – раздражителей [30; с.12].
Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность, проявляемую в процессе познания. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале.
С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше начинает тяготеть к познавательной деятельности.
Познавательная деятельность является важнейшей составляющей всех видов человеческой деятельности, которые определены в современной психологии (предметной, игровой, продуктивной, трудовой), так как человек в процессе любого занятия (игры, труда, рисования, конструирования и пр.) приобретает систему знаний о предметах окружающего мира и учится преобразовывать их (изменять, дополнять, создавать новые варианты и пр.).
Познавательная деятельность начинается с ориентировочно-исследовательской деятельности, основное значение которой заключается в обследовании изучаемого предмета, в получении разнообразной информации, необходимой для существования человека в среде обитания и решения различных практических задач, которые он ставит перед собой. Можно сказать, что ориентировочно исследовательская деятельность есть первое проявление познавательного интереса индивида, его попытка взаимодействовать с окружающим миром [28; с. 38 - 42].
1.2. Специфика познавательных интересов в старшем дошкольном возрасте
Познавательное развитие детей - одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста. Любой нормальный ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно познавательная направленность перерастает в познавательную активность - состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющееся у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире [13; 48].
По мнению А.Н. Леонтьева, активность – понятие, указывающее на способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних и внутренних стимулов – раздражителей [30; с.12].
Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность, проявляемую в процессе познания. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале.
С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше начинает тяготеть к познавательной деятельности.
Познавательная деятельность является важнейшей составляющей всех видов человеческой деятельности, которые определены в современной психологии (предметной, игровой, продуктивной, трудовой), так как человек в процессе любого занятия (игры, труда, рисования, конструирования и пр.) приобретает систему знаний о предметах окружающего мира и учится преобразовывать их (изменять, дополнять, создавать новые варианты и пр.).
Познавательная деятельность начинается с ориентировочно-исследовательской деятельности, основное значение которой заключается в обследовании изучаемого предмета, в получении разнообразной информации, необходимой для существования человека в среде обитания и решения различных практических задач, которые он ставит перед собой. Можно сказать, что ориентировочно исследовательская деятельность есть первое проявление познавательного интереса индивида, его попытка взаимодействовать с окружающим миром [28; с. 38 - 42].
1.3. Дидактическая игра как средство развития познавательных интересов
Каждая образовательная область направлена на развитие какой-либо детской деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая, двигательная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, восприятие художественной литературы, как особый вид детской деятельности и продуктивная).
Образовательные задачи, диктуемые федеральными государственными требованиями, реализуются в процессе совместной деятельности ребенка с взрослым (в ходе режимных моментов; в непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации детских видов деятельности и в самостоятельной деятельности детей).
Выделены признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей).
Одно из требований программы - построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Скоролупова О.А. и Федина Н.В., разработчики федеральных государственных требований, предлагают определенные формы работы с детьми, соответствующие условно каждому виду деятельности:
Глава 2. Экспериментальное изучение познавательных интересов старших дошкольников с задержкой психического развития
2.1. Организация и методики исследования
Для выявления особенности сформированности познавательных интересов у старших дошкольников с задержкой психического развития по сравнению с нормально развивающимся сверстниками нами было проведено специальное экспериментальное исследование на базе МБДОУ № 334 «Березка» комбинированного вида Октябрьского района г.о.Самара в течение 2 недель в апреле 2012 года.
В эксперименте приняли участие две группы испытуемых.
В экспериментальную группу вошли 12 детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Среди обследуемых 10 мальчиков и 2 девочки. Все дети имели заключение ПМПК: задержка психического развития. Из них у 8 детей диагностировалась задержка психического развития церебрально-органического генеза; у 4 детей –задержка психического развития смешанного генеза и у 2 из этих детей основной дефект осложнялся СДВГ. Кроме того, все дети имели сопутствующие нарушения речи: 1 ребенок – ОНР I уровня, 3 ребенка – ОНР II, 6 детей – ОНР II-III уровня; 2 ребенка – ОНР III уровня (см. Приложение 1а).
Контрольную группу составили 20 воспитанников старшей общеобразовательной группы ДОУ. Среди обследуемых 12 мальчиков и 8 девочек (см. Приложение 1б).
Условия проведения экспериментального исследования:
Форма обследования - индивидуальная.
Время проведения – первая половина дня.
Процедура обследования детей потребовала пяти встреч.
Экспериментальное исследование было осуществлено в 3 этапа:
1.Целью подготовительного этапа явилось знакомство с детьми, сбор данных о них, отбор методов диагностики, подготовка протоколов исследования.
2. Основной этап, на котором было проведено педагогическое исследование сформированности познавательных интересов у детей старшей экспериментальной и контрольной групп.
3.На заключительном этапе проводилась обработка полученных результатов и их сравнение (количественный и качественный анализ).
Для проведения исследования были использованы следующие методы:
-
Анализ документации (заключения ПМПК и психолого-педагогические характеристики детей).
-
Констатирующий эксперимент.
-
Наблюдение.
2.2. Результаты исследования констатирующего эксперимента
Дети контрольной группы показали следующие результаты: высокий уровень любознательности – у 60 % воспитанников; средний уровень – у 20 % детей; низкий уровень – у 20 % испытуемых.
Воспитанники с высоким уровнем (60 % детей) выбрали для прослушивания сказку с незнакомым объектом – про манго.
Испытуемые, показавшие средний уровень (20% детей), для прослушивания выбрали сказки со знакомым объектом: про яблоко (1 ребенок), про грушу (1 ребенка), про сливу (2 ребенок), но спросили у экспериментатора про манго.
Дети с низким уровнем (20 % детей), выбрали для прослушивания сказку со знакомым объектом: про яблоко (1 ребенок), про грушу (2 ребенка), про сливу (1 ребенок).
В результате сказанного выше можно сделать вывод, что степень любознательности испытуемых экспериментальной группы ниже, чем у детей контрольной группы.
Количественные результаты представлены в Таблице 3.
Таблица 3
Количественные результаты исследования по методике Ганошенко Н.И., Юркевич В.С. «Сказка»
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию познавательных интересов у старших дошкольников с задержкой психического развития
3.1. Организация и принципы коррекционно – педагогической
Коррекционно-педагогическая работа осуществлялась с 1 сентября по 28 декабря 2012 года на базе МДОУ № 334 г.о.Самара. Коррекционно-педагогическая работа проводилась учителем-дефектологом в течение 15 недель в ходе реализации образовательной области «Познание», направленной на «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей» 2 раза в неделю в соответствии с программным содержанием.
В формирующем эксперименте приняли участие 12 детей с задержкой психического развития в возрасте 6-7 лет подготовительной группы, прошедшие первичное педагогическое обследование.
Целью коррекционно – педагогической работы являлось развитие познавательных интересов старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе использования специально отобранных и систематизированных дидактических игр.
В процессе проведения коррекционно-педагогической работы мы придерживались следующих принципов:
- Принцип доступности. Предлагаемые игры адаптированы в соответствии с возрастными особенностями детей с ЗПР, доступны и вызывают у дошкольников интерес.
- Принцип наглядности. Во время проведения дидактических игр использовались различные виды наглядности: натуральная наглядность (предметы, муляжи, природный материал), иллюстративно-изобразительная наглядность (рисунки, предметные и сюжетные картинки, иллюстрации из книг). Без наглядности невозможно сформировать у детей наиболее полные знания и представления о предметах и объектах окружающей действительности. Она привлекает внимание детей, что способствует развитию у детей любознательности.
- Принцип последовательности и систематичности. Предложенные нами дидактические игры приведены в определенную логическую последовательность в соответствии с тематическим планированием.
- Принцип взаимосвязи в работе специалистов. При разработке содержания коррекционно-педагогической работы педагог-дефектолог должен быть осведомлен в тематике и содержании одновременно с ним проводимых занятий воспитателя. Используемые педагогом – дефектологом дидактические игры должны также использовать и воспитатели группы. Это обеспечит прочность усвоения детьми знаний и умений, а также будет способствовать развитию познавательных интересов у детей.
- Принцип индивидуального и дифференцированного подхода.
Привлечение различных дидактических игр позволяет педагогу осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к детям с задержкой психического развития, учитывать в процессе их использования индивидуально – психические особенности детей (степень самостоятельности, темп выполнения, работоспособность во время выполнения задания и др.) К примеру, всем детям раздаются разрезные картинки. Дается задание сложить их и назвать получившееся животное (растение). Одни дети получают набор картинок, из которых можно сложить двух животных, другие - картинки, разделенные на 6 – 8 частей, третьи – на 4 части. Отдельным детям дополнительно дают большую карточку, на которой нарисован контур животного. В результате чего у детей создается впечатление идентичности полученных заданий.
- Принцип руководящей роли педагога. Ведущая роль во время проведения игр принадлежит взрослому, который отбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами, организует и активизирует деятельность детей, воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать, искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей.
3.2. Содержание коррекционно - педагогической работы
Коррекционно – педагогическая проводилась в следующих направлениях:
1. Накопление представлений и знаний о предметах и явлениях социального окружения ребенка и ознакомление с природой.
2. Развитие психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения).
3. Обогащение и систематизация словаря.
Задачи коррекционно – педагогической работы:
-
Повышать познавательную активность.
-
Повышать любознательность.
-
Расширять познавательную направленность интересов.
-
Развивать познавательные интересы.
Исходя из поставленных задач, нами был подобран комплекс дидактических игр, направленный на развитие познавательных интересов старших дошкольников с задержкой психического развития. В комплекс были включены дидактические игры по двум разделам:
-
Предметное и социальное окружение;
-
Ознакомление с природой:
- сезонные изменения;
- растения;
- птицы.
В содержании раздела «Предметное и социальное окружение» вошли дидактические игры, направленные на уточнение и расширение представлений детей предметах одежды, обуви, головных уборов, мебели, посуды. Дошкольники знакомятся с их внешним строением, названиями отдельных частей (каблук, молния, подошва; ручка, крышка, носик, донышко и т.п.). Также, используя данный комплекс дидактических игр, мы знакомим детей с продуктами, которые необходимы для приготовления того или иного блюда, где и как их приобрести; развиваем интерес к спорту, расширяя их знания о различных зимних видах спорта.
3.3. Результаты контрольного эксперимента
Оценка результативности педагогической работы проводилась в ходе контрольного эксперимента.
В качестве диагностического материала во время проведения контрольного эксперимента по выявлению уровня развития познавательных интересов у старших дошкольников с задержкой психического развития нами были использованы методики, применявшиеся в констатирующем эксперименте.
В результате контрольного исследования по методике Ганошенко Н.И., Юркевич В.С. «Сказка» направленной на выявление степени выраженности любознательности, получены следующие данные, представленные на Гистограмме 1.
Гистограмма 1
