Содержание
Введение. 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения познавательной деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР. 5
1.1. Научные подходы к пониманию познавательной деятельности в зарубежной и отечественной психологии. 5
1.2 Психологическая сущность понятия «познавательная деятельность». 13
1.3 Психологические особенности детей, имеющих задержку психического развития 22
1.4 Методы и приёмы работы с детьми дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития. Коррекционные мероприятия. 30
Вывод по 1 главе. 39
Глава 2. Эмпирическое исследование. 41
2.1 Организация и методы исследования. 41
2.2 Результаты эмпирического исследования психологических особенностей познавательной деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР. 45
Выводы по 2 главе. 52
Заключение. 55
Список литературы. 58
Приложения. 63
Введение
Изучение закономерностей аномалий развития психики является необходимой задачей не только патопсихологии, но и дефектологии и детской психиатрии, именно поиск этих закономерностей, изучение причин и механизмов формирования того или иного дефекта психического развития позволяют своевременно диагностировать нарушения и искать способы их коррекции.
Спектр нарушений психического развития у детей дошкольного возраста достаточно широк, но значительно чаще среди них встречается задержка психического развития. Увеличение числа таких детей отмечается во всем мире, поэтому проблема трудности в обучении стала одной из актуальных психолого-педагогических проблем сегодняшнего времени.
Развитие психики ребёнка в отечественной и зарубежной психологии понимается как исключительно сложный, противоречивый процесс, подчиненный взаимодействию многих факторов. Степень нарушения темпа созревания мозговых структур, а следовательно, и темпа психического развития, может быть обусловлена своеобразным сочетанием неблагоприятных биологических, социальных и психолого-педагогических факторов.
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения познавательной деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР
1.1. Научные подходы к пониманию познавательной деятельности в зарубежной и отечественной психологии
Сохранение тесной психологической взаимосвязи учебных действий с действиями контроля позволяет не только сформировать механизмы самореференции частных моделей и форм познавательной деятельности младшего школьника, связанных с решениями предлагаемых типовых примеров учебных заданий, но и придать этому процессу максимально объективный характер, исключительно на основе которого только и может быть сформирован пятый компонент структуры учебной деятельности, - действия оценки, осуществление которых невозможно вне понимания младшим школьником системы критериев этой оценки, их принятия и последующей практической реализации в собственной учебной деятельности [18, с. 29 – 32].
Проблема формирования познавательной активности возникла давно и до сегодняшнего момента является одной из самых актуальных. Уровень познавательной активности школьника во многом определяет эффективность его дальнейшего обучения.
Само слово «активность» в словаре русского языка С.И. Ожегова даёт общеупотребительное определение «активного» как деятельного, энергичного, развивающегося. Непосредственно в литературе и бытовой речи понятие «активности» часто употребляется как синоним понятия «деятельность».
1.2 Психологическая сущность понятия «познавательная деятельность»
Познавательная деятельность — это активная деятельность по приобретению и использованию знаний. Она характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся:
- в способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи;
- намечать план действий
- отбирать способы решения поставленной задачи
- добиваться результата и анализировать его.
В процессе познавательной деятельности происходит познавательное развитие ребенка, т.е. развитие его познавательной сферы (познавательных процессов)- наглядного и логического мышления, произвольных внимания восприятия, памяти, творческого воображения.
Онтогенез (греч. on, ontos – сущее, существо; genesis – происхождение, развитие) – постепенные, протекающие этапами от зачатия до смерти количественные и качественные морфологические и функциональные изменения организма индивида. Онтогенез, по существу этого понятия, должен включать не только прогрессивные, но и регрессивные, инволюционные изменения.
Дошкольный возраст – это период развития ребенка от 3 до 7 лет. В это время физическое и интеллектуальное развитие ребенка продолжают свое развитие.
Дошкольный возраст, по определению А. Н. Леонтьева – это «период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, определяющих последующее личностное развитие.
1.3 Психологические особенности детей, имеющих задержку психического развития
Задержка психического развития (ЗПР) – это синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функциях. Данный термин употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также долгое время находящимся в социальной депривации.
Задержка психического развития – это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (мышление, память, внимание эмоционально-волевая сфера) отстают в развитии от принятых психологических норм для данного возраста.
У таких детей нет нарушений слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, они не относятся к умственно отсталыми. Но у многих встречается не зрелость форм поведения, нарушение работоспособности, повышенная истощаемость. При своевременном оказании системы психолого-педагогической и медицинской помощи возможно полное или частичное преодоление данной проблемы у детей.
К признакам ЗПР можно отнести: снижение работоспособности в восприятии новой информации; низкий уровень познавательной активности (но когда переходят к играм, которая необходима для эмоциональной потребности, продуктивность повышается); не умеют целенаправленно выполнять задания, контролировать свою работу; отставание в речевом развитии; ограниченное представление об окружающем мире; незрелость мотивации к учебному процессу; низкий уровень эмоциональности (дети с ЗПР склонны к подражанию, легко внушаемы).
1.4 Методы и приёмы работы с детьми дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития. Коррекционные мероприятия
Психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих задержку психического развития.
Диагноз «задержка психического развития» ставится специалистами психолого-медико- педагогической комиссии после достижения ребенком 4- летнего возраста, поскольку точно судить о возможностях мозга ребенка в этот период не представляется возможность даже специалистам. Однако, задержка психического и речевого развития в разной степени выраженности характерна для всех описываемых категорий детей, поэтому воспитателю следует знать основные правила воспитания и обучения ребенка с задержкой психического и речевого развития:
1. Начинайте работу с ребенком с той ступени, с того уровня, на который он способен в настоящее время, не торопите события. Первые слова, усваиваемые ребенком — это те речевые штампы, которыми он должен оперировать регулярно, обслуживая свои потребности
2. Присоединяйте к жестам ребенка слова, то есть говорите за него то, что он не может произнести («Можно пойти домой?», «Идем гулять». Старайтесь озвучивать каждый жест ребенка, каждую эмоцию, которую можно проговорить (больно, смешно и т.п.).
3. Говорите кратко, четко, эмоционально. Если вы вывели детей на прогулку и мимо пролетает вертолет, нужно тут же, указывая рукой в его сторону, крикнуть «вертолет», еще лучше, если вы будете показывать пальцем ребенка.
Вывод по 1 главе.
Глава 2. Эмпирическое исследование.
2.1 Организация и методы исследования.
Целью нашего эмпирического исследования является выявление уровня развития познавательной деятельности старших дошкольников с задержкой психического развития.
Задачами выступили:
1. Диагностическое исследование уровня развития познавательной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития;
2. Проведение сравнительного анализа уровня развития познавательной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития и дошкольников с нормой развития.
В качестве испытуемых выступили 10 воспитанников подготовительной группы с задержкой психического развития (экспериментальная группа) и 10 детей с нормой в развитии (контрольная группа) Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения - детский сад N 1 г. Татарск.
При проведении экспериментальной работы мы соблюдали следующие требования:
- экспериментатор должен был установить контакт с ребенком.
- в ходе обследования ребенок должен быть положительно настроен, уверен в своих силах для того, чтобы максимально полно продемонстрировать свои способности. С этой целью необходимо использовать похвалу, одобрение, положительную оценку.
- для создания полной картины исследования были проведены наблюдения за учебной деятельностью и общением со сверстниками.
2.2 Результаты эмпирического исследования психологических особенностей познавательной деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР
Результаты изучения познавательной деятельности старших дошкольников по методике М.Б. Шумаковой «Вопрошайка» представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Результаты изучения познавательной деятельности старших дошкольников по методике М.Б. Шумаковой «Вопрошайка»
Выводы по 2 главе
Заключение
