Отчет по практике: Учебная практика по специальной психологии (2020) ОмГПУ - заказать диплом в Омске

Содержание

Введение. 4

1 Общая характеристика базы практики. 5

2 Ознакомление с документацией психолога. 6

3 Знакомство с детьми. 13

4 Подготовка диагностических методик. 17

5 Проведение методик. 24

6 Обработка методик и составление рекомендаций. 26

7 Проведение коррекционных занятий. 31

8 Самоанализ. 36

Список использованных источников. 38

Введение

Я проходила учебную практики по получению первичных профессиональных умений и навыков по направлению 43.03.02. Психолого-педагогическое образование направленность (профиль) Специальная психология и педагогика Бюджетном общеобразовательном учреждении города Омска «Средняя общеобразовательная школа № 21».

Целью учебной практики по получению первичных профессиональных умений и навыков является знакомство со всеми видами деятельности психолога СОШ, выявить специфику работы, апробировать теоретические знания при решении педагогических задач.

В период прохождения практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности я проделала следующую работу:

- изучила основные документы, обеспечивающие правильность функционирования организации;

- ознакомилась с работой основных подразделений предприятия;

- исследовала специфику деятельности педагога-психолога;

- провела программу психодиагностического обследования ребенка.

1 Общая характеристика базы практики

Тип учреждения: бюджетное общеобразовательное

Вид учреждения: школа

Директор школы: Костюнина Наталья Юрьевна;

Учредитель: Департамент образования Администрации города Омска;

Директор департамента: Ефимова Лариса Геннадьевна;

644043, Омская область, г. Омск, ул. Карла Либнехта, 33

Дата присвоения статуса «Бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 21»: 2011 г.

Дата создания: 1 сентября 1978 г.

Адрес: 644106 Омская область, г.Омск, ул. Волгоградская, 34Б

Режим работы школы

Режим работы школы: 8.000 — 19.00

Школа работает в 2 смены

По пятидневной рабочей неделе учатся 1-4, 7-12 классы,

5-6 классы обучается в режиме шестидневной недели.

Начало занятий – 08:00

Окончание занятий –18:40

Организация образовательного процесса БОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21

Реализуемые уровни образования:

1) 1-4 класс — начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года);

2) 5-9 класс — основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет);

3) 10-11 (12) класс — среднее общее образование (нормативный срок освоения 2 (3) года).

2 Ознакомление с документацией психолога

Номенклатура дел позволяет систематизировать тот перечень документов, который ведет педагог-психолог в БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 21». Номенклатура дел составляется с учетом документооборота, отражающего основные направления деятельности и сферы профессиональных интересов педагога-психолога. Номенклатура дел является достаточно вариативной и зависит от стратегии построения своей профессиональной деятельности педагогом-психологом.

Папка «Входящая документация» содержит все нормативно-правовые документы, которые регламентируют работу педагога-психолога:

- постановления Правительства РФ, приказы, письма Минобрнауки России;

- постановления, распоряжения главы администрации;

- приказы, положения образовательной организации;

- письма других организаций: отдела опеки и попечительства, медицинских учреждений, органов внутренних дел, прокуратуры, органов социальной защиты и т.д.

Папка «Исходящая документация» содержит документы педагога-психолога:

- информацию по запросу вышестоящих организаций;

- справки;

- аналитические отчеты;

- письма и т.д.

3 Знакомство с детьми

Проблемы ребенка:

Особенности поведения, общения, привычки, интересы: расторможен, медлителен, испытывает трудности в общении с одноклассниками.

Сформированность социально-бытовой ориентировки: сформирована в пределах возраста.

Моторная ловкость: неловок, неуклюж, тонкая и крупная моторика сформированы недостаточно. Нарушена общая координация.

Ведущая рука – правая.

Характеристики деятельности:

- мотивация: низкая;

- критичность: не достаточная;

- работоспособность: низкая; быстро утомляем, легко отвлекаем.

- темп деятельности: средний в начале работы, медленный к концу или отказ, требуется постоянный контроль со стороны взрослого, начатое дело чаще всего не доводит до логического конца.

Особенности внимания: низкая устойчивость и концентрация, плохая переключаемость.

Особенности памяти: низкая граница нормы.

Характеристика интеллектуального развития: ниже среднего уровня.

Сформированность представления о пространственных и временных отношениях: не сформированы.

4 Подготовка диагностических методик

Цель работы -  определение уровня развития монологической речи

Автор методики, название: за основу нами была взята комплексная методика В.П. Глухова, которая была адаптирована, учитывая особенности развития детей с ЗПР. При этом был использован наглядный материал из следующих игр и пособий: д/и "Что сначала, что потом?", д/и "Составь веселую историю", пособие "Грамматика в картинках", схема составления рассказа, РНС "Теремок".

Диагностическая программа

5 Проведение методик

По результатам проведения первого диагностического задания "Составление предложений по отдельным сюжетным картинкам" у Кристины наблюдалось нарушение лексико-грамматического структурирования фразы-высказывания при выполнении большинства вариантов задания, что свидетельствует о недостаточном уровне. Например:

Кристина П.: "Девочка может стоять, мяч в воде".

Адекватная фраза-высказывание была составлена с помощью дополнительных вопросов, указывающих на выполненное субъектом действие.

Что касается Никиты К. фразу-высказывание составить не смог, несмотря на оказываемую ему помощь. Выполнение задания сводилось только к называнию субъекта и объектов, изображенных на картинках. Например: "Девочка, мячик".

По результатам проведения второго диагностического задания "Составление предложения по трем отдельным картинкам, связанным между собой тематически" Кристина П. фраза в основном была составлена на основе предметного содержания только двух картинок. Например: "Ежик идет в лесу", "Грибы расти в лесу", "Ежик собирать грибы".

При оказании помощи (указание на пропуск) Кристина П. составляет адекватное по содержанию высказывание, но при этом наблюдалось нарушение грамматического оформления высказывания.

6 Обработка методик и составление рекомендаций

Заключение ТПМПК: Рекомендовано обучение по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования для учащихся с задержкой психического развития по 4 класс (В 7.2).

Дата проведения (ПМПК): 10.05.2020г.

Решение (ПМПК): утвердить направления и период индивидуальной программы сопровождения на 2020-2021 учебный год. Рекомендованы наблюдение педагогом-психологом в течение всего учебного периода (2020-2021 учебный год). Рекомендованы занятия с учителем- логопедом.

Актуальные проблемы обучающегося: Сложности в усвоении общеобразовательной программы обучения. Речевые проблемы. Нарушен коммуникативный и регуляторный компонент, ЭВС.

Цель программы: развитие ВПС, ЭВС, формирование мотивации, навыков общения, а также развитие речевых навыков, коррекция письменной речи.

Основными принципами сопровождения ребенка в Школе являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.

7 Проведение коррекционных занятий

2. Развитие восприятия

Задачи:

1) развивать восприятие геометрических фигур

2) развивать точность восприятия

3) развивать цветоразличение

4) развивать восприятие длительности временного интервала

5) развивать представление о частях суток

6) развивать представления о временах года

7) развивать пространственные представления

8) развивать наблюдательность

Содержание коррекционно-развивающей работы:

- «Назови фигуру»,

- «Геометрическое лото»,

- «Нарисуй фигуру, которую я назову»,

- «Закрась фигуры»,

- «Из каких фигур состоит предмет?» (вариативность),

- «Составь целое из частей (с геометрическими фигурами) (вариативность)»,

- «Рисование картин, состоящих из геометрических фигур»,

- «Кто больше найдет в группе предметов треугольной, круглой формы, в форме куба и т.д.».

- «Дорисуй фигуры»,

- «Угадай, что хотел нарисовать художник?»

- «Радужный хоровод»,

- «Уточним цвет предметов (вариативность)»,

- «Цветное лото»,

- «Найди 5 предметов одного цвета» (вариативность)

- «Рассматривание часов, движения секундной стрелки»,

- «Посиди тихо и встань, когда минута закончится (по мнению ребёнка)»,

- «Сделай за 1 минуту: разрежь бумагу на полоски (заранее разлинованные листы бумаги, ширина полос – 3 см; нарисуй фигуры; сложи палочки в коробку и т.д.)».

- Беседа по картинкам (части суток), - «Разложи картинки»,

- «Я начну, ты продолжай, дни недели называй!»,

- «Угадай время года по описанию (вариативность)»,

- Отгадывание загадок о временах года,

- Заучивание стихотворений,

- Беседа о временах года,

- «Назови время года»

- «Покажи правую, левую руку, ногу ухо и т.д.»,

- «Где сидит мишка? Какая игрушка стоит перед (слева, справа, позади) мишкой? И т. д.»

8 Самоанализ

Практическая работа в БОУ г. Омска «СОШ №21» открыла для меня возможность познать все стороны психологической деятельности и значительно расширить мои представления об организации учебного процесса, познакомиться с различными техниками и приемами обучения.

Мои первые впечатления от БОУ г. Омска «СОШ №21», администрации, педагогов были только положительными. На протяжении всей практики педагогический коллектив, и методисты оказывали мне значительную помощь в подготовке уроков, мероприятий, помогали с учебно-методической литературой, советовали, как лучше построить занятия.

Старалась следовать личностно-ориентированному обучению, использовать индивидуальный и дифференцированный подход: предлагала индивидуальные и вариативные задания, дополнительные задания для учащихся, проявивших интерес и быстро справлявшихся с работой.

Учебная практика по получению первичных профессиональных умений и навыков многому меня научила. Благодаря доброжелательной атмосфере в педагогическом коллективе БОУ г. Омска «СОШ №21» я чувствовала себя свободно, многое хотелось попробовать и реализовать из того, чему нас учили на занятиях в университете. Благодаря помощи методистов и педагогов мне удалось преодолеть робость и скованность, быть более внимательной, сочетать разные формы работы, чтобы достичь поставленных целей. Особых замечаний к организации практики у меня нет.