Содержание
Введение. 7
1 Теоретические аспекты особенностей применения кейс-метода в обучении иноязычному общению на старшем этапе обучения. 10
1.1 История метода case-study, источники и типы кейсов. 10
1.2 Аспекты применения кейс-метода в практике преподавания английского языка 16
1.3 Использование кейс-метода в коммуникативно-ориентированном обучении иностранному языку. 27
2 Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативной компетенции обучающихся на старшем этапе обучения посредством применения кейс-метода 32
2.1 Организация и методы исследования. 32
2.2. Использование кейс-метода в обучении английского языка для учащихся на старшем этапе обучения. 37
2.3 Оценка эффективности обучения английского языка учащихся старших классов с использованием кейс-метода. 49
Заключение. 57
Список использованных источников. 62
Приложения. 67
Введение
В Послании Экс-Президента Казахстана Н. Назарбаева «Третья модернизация Казахстана: глобальная конкурентоспособность» указан четвертый приоритет развития нашей страны - улучшение качества человеческого капитала. Составной и важной частью человеческого капитала является образование, его роль особенно велика в новой модели экономического роста государства. Задачи системы образования состоят в том, чтобы развивать способности критического мышления и навыки самостоятельного поиска информации [1].
Для выполнения задач, которые поставлены Президентом, кейс-метод, являясь интерактивным методом обучения, отвечает требованиям, предъявляемым к системе образования в настоящее время. Кейс-метод представляет собой сочетание проблемного обучения, информационно-коммуникативных технологий, научно-исследовательского метода. Сегодня, когда обновляется система общеобразовательной школы в РК, положительную мотивацию к изучению английского языка помогают создать современные технологии обучения [1].
Одна из самых интересных технологий обучения - «case-study», которая в текущий момент редко используется учителями в школах Республики Казахстан.
Возможности, предоставляемые кейс-методом, высоко оценивают казахстанские методисты. Кейс-метод развивает разговорную речь школьников, стимулирует их желание овладеть изучаемым языком и подталкивает их к общению на иностранном языке друг с другом.
По мнению казахстанских ученых, кейс-метод дает ученикам возможность довольно быстро осмыслить учебную проблему, быстро прийти к разумному решению и представить это решение в эффективной форме. Кейс-метод выполняет и иные функции. Размещая обсуждаемые вопросы в оживленном учебном контексте, кейс-метод делает легче изучение фактов, методов и процедур решения учебных проблем. Посредством форума и конкретных тем для обсуждения кейс-метод призывает к диалогу. Предоставляя сложные практики в сфере принятия решений, кейс-метод помогает усовершенствовать суждения [8].
1 Теоретические аспекты особенностей применения кейс-метода в обучении иноязычному общению на старшем этапе обучения
1.1 История метода case-study, источники и типы кейсов
Кейс-метод (или, по разным источникам, кейс-технология) - это организация обучения с использованием описания реальных проблемных ситуаций [1].
Он является методом активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путём решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов). Этот метод относится к неигровым имитационным активным методам обучения [2].
Согласно Поповой С.Ю., метод case-study нацелен на организацию групповой работы. Вместе они обсуждают ситуацию, «казус», представленный в кейсе, а также внутреннюю скрытую проблему или проблемы, содержащейся в нём. Во время работы с кейсом учащимся предстоит выстроить свой собственный путь решения возникающих проблем.
Гарвардская школа бизнеса впервые представила миру занятия с использованием кейс-технологий в 1908 г. Их основной целью стало обучение анализу предоставленной информации, обнаружение проблемных моментов и поиску общего оптимального решения.
На данный момент различают две классические школы метода кейсов. Гарвард использует кейс-технологии для того, чтобы его учащиеся получили возможность научиться находить единственно верное решение. Объём таких кейсов включает в себя около 20 страниц текста и до 10 страниц иллюстраций.
Манчестер, в отличие от Гарварда, стремится использовать кейсы, которые предполагают различные варианты решения проблем, и объёмы их кейсов меньше, что положительно сказывается на более глубоком прорабатывании данной информации.
В настоящий момент ECCH (European Case Clearing House) является центром работы с кейс-технологией, собирая различные кейсы по различным предметам. Эта организация была создана в 1973 году по инициативе 22 высших заведений и является некоммерческой организацией, предоставляющей доступ к кейсам [3].
1.2 Аспекты применения кейс-метода в практике преподавания английского языка
Как известно, в последние десятилетия в области обучения иностранным языкам произошли серьёзные изменения, обусловленные социально-экономическими, политическими, социокультурными и другими факторами. Особенно существенно то, что в сознание учёных и учителей-практиков все более интенсивно начала внедряться новая педагогическая идеология, «которая призвана создать благоприятные условия для удовлетворения общественных и индивидуальных потребностей в получении качественного образования, в том числе в области иностранных языков» [15].
В связи с этим особую актуальность приобретают интерактивные методы обучения, предполагающие взаимосвязанное коммуникативное, социокультурное и когнитивное развитие обучающихся, становление их творческих способностей и нравственных личностных качеств.
Сегодня среди интерактивных методов обучения, отражающих аксиологически ориентированную языковую образовательную политику, пожалуй, наиболее востребован кейс-метод. Это можно объяснить его инновационным потенциалом, который весьма привлекателен как для маститых, так и для начинающих преподавателей, которые объединены стремлением к обновлению процесса иноязычной подготовки подрастающего поколения в школе.
Прежде всего, следует подчеркнуть, что цель использования кейс-метода состоит в формировании у учающихся определенных практических умений иноязычного общения в процессе поиска возможных путей решения сложившейся проблемной ситуации из сферы межкультурного общения при условии, что из неё нет однозначного выхода.
В соответствии с требованиями современной методики обучения иностранным языкам ситуации общения могут быть представлены:
– в печатном виде – с включением в текст фотографий, диаграмм, таблиц и т.п., что придает кейсу большую наглядность и делает его привлекательным [16];
– в виде мультимедиа презентаций, которые сочетают в себе преимущества текстовой информации и интерактивного видео; в последнее время они стали особенно популярны, так как новое «сетевое» поколение обучающихся привыкло воспринимать визуализированную информацию и предпочитает мультимедийную информационную учебную среду.
Применение кейс-метода предполагает выделение ряда последовательных этапов, на каждом из которых решаются конкретные задачи.
1.3 Использование кейс-метода в коммуникативно-ориентированном обучении иностранному языку
Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам предполагает использование разнообразных интерактивных методов, обеспечивающих возможность общения на иностранном языке и способствующих формированию коммуникативных навыков.
Обучение иностранному языку в отличие от методик преподавания других школьных предметов ориентировано на овладение учащимися не только знаниями, но и умениями межкультурного речевого общения, что требует формирования иноязычной коммуникативной компетенции учителя [3].
Кейс-метод является одним из наиболее эффективных среди интерактивных методов обучения. Его использование в обучении иностранному языку открывает для учащихся новые возможности, они начинают проявлять активность, творчески развиваются, приобретают коммуникативные навыки.
Кейс-метод, как один из методов интерактивного обучения в преподавании иностранного языка предполагает создание специальных обучающих ситуаций, в процессе которых учащиеся оказываются в реальных условиях, которые требуют речевого взаимодействия. В данной ситуации живое общение выходит на первый план, учащиеся не зацикливаются на использовании грамматических конструкций, лексических единиц. Урок, содержащий кейс метод, в целом имеет речевой характер. Использование иноязычной речи является необходимостью, что способствует формированию коммуникативных навыков.
Основной целью кейс-метода является коллективное обсуждение проблемы, анализ событий, составляющих определенную ситуацию, разработка практического решения задачи. Использование кейс-метода на уроках иностранного языка способствует включению учащихся в активную дискуссию, активизации речевой деятельности, что необходимо для формирования коммуникативных навыков.
Все кейсы имеют типовую структуру: ситуацию (случай, проблема); контекст ситуации; комментарии к ситуации; вопросы и задания для работы с кейсом; приложения. Как известно, решение кейса проводится в несколько этапов: знакомство с ситуацией, выделение основных проблем, построение ситуации, выработка основных концепций, создание описания, сбор дополнительной информации, подготовка окончательного текста, презентация кейса, организация обсуждения [4].
На первом этапе работы с кейсом учащиеся проявляют интерес к совместной деятельности, учащиеся демонстрируют знания по материалу кейса; выделяется основная проблема.
На втором этапе идет коллективная подготовка ответов на вопросы, сопоставление ответов, обмен мнениями, выработка единой позиции; учащиеся представляют решение группы, отвечают на вопросы, анализируя ситуацию. Основной задачей следующего этапа является проявление результатов работы с кейсом. Учитель на этом этапе анализирует коллективную работу учащихся, подводит итоги.
2 Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативной компетенции обучающихся на старшем этапе обучения посредством применения кейс-метода
2.1 Организация и методы исследования
Целью нашего исследования является проверка эффективности обучения английского языка посредством применения кейс-метода на старшем этапе обучения. Применение кейс-метода в обучении иноязычному общению на старшем этапе обучения поможет выявить интерес старшеклассников к изучению английского языка, а также позволит сделать выводы о его эффективности.
Эксперимент проводился на базе КГУ «Гимназия № 93» г. Караганды. В обучающем эксперименте приняли участие ученики 10-х классов: 1 экспериментальная группа (ЭГ) и 1 контрольная группа (КГ) учащихся (общее количество 28 человек).
ЭГ и КГ были едины по количественному и возрастному составу, уровню знаний английского языка и мотивации к изучению предмета. Старшеклассники проходили обучение по УМК «English 10 Grade», Аскарова Л.Б., Жанузакова Г.З., Хайруллина Г.Д., Шайхутдинов Р.Г. «Атамұра, 2019».
Учащимся 10 «А» класса (ЭГ) предлагалось на уроках английского языка применять кейс-метод вышеуказанному УМК. Учащиеся 10 «В» класса (КГ) на уроках английского языка обучались по стандартной программе, утвержденной ГОСО Республики Казахстан по аналогичному УМК, помимо этого старшеклассникам давалось обязательное домашнее задание в виде устных и письменных упражнений. Среди старшеклассников 10 «В» класса иногда проводилась совместная групповая работа, но ей уделялось значительно меньше внимания, чем в 10 «А» классе.
Экспериментальная работа проходила в три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный этапы).
Мы использовали в нашей работе различные методы исследования: наблюдение, анализ успеваемости собственной разработки, методика «Направленность на приобретение знаний» (разработана Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой).
На констатирующем этапе производился анализ успеваемости учащихся 10-х классов. Проверка знаний базировалась на следующих показателях: усвоение грамматического и лексического материала, чтение, аудирование.
В период исследовательской работы мы сравнивали результаты успеваемости старшеклассников за 2018-2019 учебный год, в котором проводились занятия в 10 классе без использования кейсов, и 2019-2020 учебный год в котором нам удалось применить кейс-методы и оценить описанные критерии.
Были использованы следующие критерии:
1. Средний балл сдачи обязательного контроля;
2. Разница между результатами итогового контроля 10-го класса и аналогичного среза в 10-м классе;
3. Отзывы учащихся и результативность рефлексии по итогам каждой темы.
Наша задача доказать, что между итогами обязательных контрольных работ и использованием кейс-технологий есть прямая взаимосвязь, так как применение кейс-метода дает возможность задействовать и включить в групповую работу старшеклассников для совместной деятельности и развития описанных выше критериев, а при анализе отзывов и листов рефлексии, учащихся по итогам каждой темы можно увидеть разницу в освоении английского языка.
Таблица 1. Показатели анализа успеваемости КГ и ЭГ на входном тестировании
Рисунок 4. Сравнительные результаты входного тестирования по анализу успеваемости КГ и ЭГ старшеклассников
2.2. Использование кейс-метода в обучении английского языка для учащихся на старшем этапе обучения
В рамках нашего исследования был разработан комплекс уроков с применением кейс-методов для учащихся старших классов (10 «А» и 10 «В») на базе КГУ «Гимназия № 93» г. Караганды.
Нами была разработана серия уроков по английскому языку, которая рассчитана на усвоение грамматического и лексического материала, чтение, аудирование учащихся 10-ого класса.
Учебным планом подразумевается использование кейс-метода в обучении английского языка учащихся 10-х классах по УМК «English 10 Grade», Аскарова Л.Б., Жанузакова Г.З., Хайруллина Г.Д., Шайхутдинов Р.Г. «Атамұра, 2019», в котором обозначены следующие темы:
- Module 1. Travel and Tourism. Types of tourism. Famous travelers. Popular tourist destinations in Kazakhstan. (Путешествия и туризм. Вид туризма. Знаменитый путешественник. Популярные туристические направления в Казахстане.)
2.3 Оценка эффективности обучения английского языка учащихся старших классов с использованием кейс-метода
На контрольном этапе нашего эксперимента по результатам проведенной работы нами были подведены итоги проделанной работы, мы сравнили результаты входного тестирования с результатами итогового тестирования, после применения серии кейс-методов в обучении английского языка среди старшеклассников (10 «А» и 10 «В» классов) на базе КГУ «Гимназия № 93» г. Караганды, и дали им интерпретацию.
Для выявления эффективности применения серии кейс-методов в обучении английского языка среди старшеклассников (10 «А» и 10 «В» классов) на базе КГУ «Гимназия № 93» г. Караганды был проведен контрольной срез знаний по следующим критериям (усвоение грамматического и лексического материала, чтение, аудирование). Старшеклассникам была дана итоговая контрольная работа, но уже с другими заданиями.
По результатам итогового тестирования в результате исследовательской работы нами были проведены итоговая контрольная работа и анкетирование старшеклассников.
Итак:
1. Средний балл усвоения темы.
В ЭГ и КГ старшеклассникам была предоставлена итоговая контрольная работа по теме 8 модуля «Job hunting. Selecting future. Professions of the future», в результате которой нам удалось выяснить насколько хорошо учащиеся усвоили грамматический и лексический материал по пройденным темам, благодаря применению кейс-метода.
По средне арифметическим данным получили результаты итогового контроля ЭГ и КГ.
Результаты итогового тестирования в КГ и ЭК на навыки усвоения грамматического и лексического материала на тему: Job hunting. Selecting future. Professions of the future» представлены на рисунке 12.
Заключение
Тема нашего исследования: «Особенности применения кейс-метода в обучении английского языка на старшем этапе обучения».
Целью исследования являлось экспериментально проверить значимость применения кейс-метода в обучении английского языка как способ повышения эффективности обучения и воспитания старшеклассников.
Для достижения поставленной цели были изучены труды как отечественных, так и зарубежных авторов по данной проблеме.
В исследовании были рассмотрены и изучены предмет и объект работы. Задачи были решены в ходе работы над темой. Гипотеза была рассмотрена и доказана: процесс обучения английскому языку на старшем этапе обучения будет более успешным, эффективным и интересным, в случае применения кейс-метода.
В первой главе мы рассмотрели имеющуюся литературу, касающуюся сущности и способов разработки кейсов. Выяснили, что case-study является методом активного проблемно-ситуационного анализа, основанным на обучении путём решения конкретных задач – ситуаций (кейсов).
Мы выявили отличительные особенности кейс-технологии и собрали рекомендации по созданию кейсов. Рекомендации касались правил составления кейсов, приёмов работы с ними с учётом ключевых моментов, а также внешних факторов (психологической атмосферы в классе, расстановки парт). Проанализировав различные литературные источники, мы выяснили, что технология кейсов неразрывно связана с технологией перевёрнутого обучения, так как последняя позволяет учащимся лучше подготовиться к работе с кейсом, не занимая при этом время урока.
