Содержание
Введение. 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования психологических особенностей самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Анализ литературы по проблеме изучения детей с ЗПР. 6
1.2. Самооценка как психологический феномен в структуре личности. 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ЗПР. 19
1.4. Особенности самооценки детей в младшем школьном возрасте с задержкой психического развития. 22
1.5. Подходы к диагностике и коррекции самооценки детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. 30
Глава 2. Эмпирическое исследование. 35
2.1 Организация и методы исследования. 35
2.2 Результат эмпирического исследования. 38
2.3 Сравнительный анализ результатов обследования. 44
Заключение. 49
Список литературы. 52
Приложения. 58
Введение
Актуальность. Развитие самосознания и самооценки личности является одной из актуальных проблем в психологии и педагогике. В рамках исследования самосознания самооценке отводится ведущая роль, она характеризуется как стержень этого процесса, объединяющее начало.
Изучение структуры, динамики развития самооценки представляет большой интерес, как в теоретическом, так и в практическом плане, поскольку позволяет приблизиться к пониманию механизмов формирования личности в онтогенезе. Самооценка является одним из существенных условий, благодаря которой ребенок становится личностью. Она формирует у детей потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок.
В психологической литературе, как в отечественной, так и зарубежной, самооценке уделено большое внимание (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.И. Липкина, М.И. Лисина, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.) Закономерности формирования самооценки в детском возрасте были исследованы О.А. Белобрыкиной, В.А. Горбачевой, А.В. Захаровой, А.И. Липкиной, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, Е.И. Савонько, Л.И. Уманец и др.
В научной литературе ведется поиск решения проблемы формирования самооценки у детей с ограниченными возможностями здоровья (Т.Н. Князева, И.В. Коротенко, Л.В. Кузнецова, С.И. Смирнова, И.В. Сычевич и др.). Особую группу таких детей составляют дети с задержкой психического развития. К началу школьного обучения дети с проблемами в обучении составляют до 30% от общего числа младших школьников [30, с. 15].
Глава 1. Теоретические аспекты исследования психологических особенностей самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
1.1. Анализ литературы по проблеме изучения детей с ЗПР
Анализ зарубежных работ обнаруживает разные подходы к изучению ЗПР и к выработке адекватных диагностических методов. Так, поиск дифференцированных средств для определения форм ЗПР, осуществляемый Р. Заззо и его сотрудниками, направлен, в основном, на выделение различных психологических синдромов и их этиологии для групп детей с ЗПР. По мнению Р. Заззо, вопрос о ЗПР решался на основе либо только биологических, либо социальных факторов, однако использование психологических критериев позволяет выделить специфические особенности дефекта у различных форм ЗПР. Р. Заззо выдвигает идею гетерохронииразвития, согласно которой психические функции у детей с нарушением психического развития формируются не в едином темпе. И чем больше выражен дефект психического развития, тем больше расхождение между психическими функциями и психобиологическими возрастными показателями развития. Гетерохрония, согласно Р. Заззо, не приводит к грубой дисгармоничности развития ребенка, так как благодаря компенсаторным механизмам осуществляется своеобразное согласование личности и среды. Для определения характера ЗПР он указывает на необходимость сбора наиболее полной информации: данные о беременности матери, характеристика семейной обстановки, социально-экономический уровень семьи, моральное поведение родителей и отношения между ними.
1.2. Самооценка как психологический феномен в структуре личности
В психологии выделяют три сферы, в которых осуществляется становление, формирование личности: деятельность, общение, самосознание.
На протяжении всего процесса социализации человек управляет развитием новых и новых видов деятельности. В результате каждый человек раскрывает те аспекты деятельности, которые имеют для него особое значение, концентрирует свое внимание на этом главном аспекте и подчиняет все остальные виды деятельности. В процессе социализации общение человека с людьми, группами и всем обществом растет и углубляется образ его «Я».
Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Сосредоточенны данные исследования вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общих теоретико-методологических аспектах проанализирован вопрос формирования самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как: Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. С. Рубинштейн [3,28].
Самооценка – это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе [4].
Самооценка – непременный спутник нашего «Я». Она проявляется не столько в том, что человек думает или говорит о себе, сколько в его отношении к достижениям других. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с ЗПР
Как психолого-педагогический диагноз, ЗПР ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости [19, С.76].
В ходе изучения данной проблемы в психологических исследованиях по проблеме ЗПР, обнаруживается достаточное количество сведений, позволяющих раскрыть особенности психической деятельности детей с ЗПР.
Одна из основных особенностей детей с ЗПР - низкая познавательная активность, которая проявляется хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, внимания, памяти, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР.
У детей с ЗПР обнаруживается недостаточность процесса переработки сенсорной информации в целом, поэтому у них нет целостности восприятия, они не могут полностью охватить объект со множеством признаков и воспринимают его фрагментарно. Эти дети могут не узнать даже знакомые объекты, если они видны в непривычном ракурсе или плохо освещены. Они допускают ошибки при воспроизведении простых геометрических фигур по зрительному образцу. Для адекватного восприятия объектов детям с ЗПР требуется больше времени, чем детям без нарушений.
Таким образом, эффективность восприятия у детей с ЗПР снижена по сравнению с нормально развивающимися детьми, а образы недостаточно дифференцированные и полные. Это ограничивает возможности наглядного мышления, что проявляется в результатах и способах выполнения заданий.
Внимание описываемой категории детей характеризуется суженным полем, что проявляется в повышенной отвлекаемости и фрагментарном выполнении любых заданий.
1.4. Особенности самооценки детей в младшем школьном возрасте с задержкой психического развития.
Формирование самооценки у детей младшем школьном возрасте с ЗПР подчиняется как общим закономерностям развития (Л. С. Выготский) так и специфическим, обусловленным дизонтогенезом. Очевидно, что в качестве общих закономерностей можно рассматривать возрастные проявления.
Младший школьный возраст совпадает с периодом обучения ребенка в начальной школе (с 6-11 лет). Этот период характеризуется дальнейшим физически и психофизиологическим развитием ребенка, обеспечивающим ему систематическое обучение в школе [17].
Начало обучения в школе ведет к изменению социальной ситуации развития ребенка. Теперь он имеет важные социальные обязанности, становясь публичным субъектом. Таким образом, учебная деятельность становится основной доминантной деятельностью этого периода развития ребенка. У ребенка развиваются различные новообразования, такие как развитие вербально-логического мышления, рассуждения, повышенное внимание, повышается его стабильность, а также развиваются навыки переключения и распределения [43].
Под влиянием новых видов деятельности учащиеся младшего школьного возраста формируют более устойчивую структуру, в которой мотивы учебной деятельности становятся преобладающими. Некоторые из них вытекают из учебного процесса и связаны с содержанием и формами образовательной деятельности, другие, находятся вне учебного процесса. Они, в свою очередь, делятся на общие социальные мотивы (хорошо учиться, поступить в колледж или другое высшее учебное заведение после окончания школы и т. д.) и личные. Они отражают стремление к собственному благополучию (заслуживают похвалы взрослых, получают хороший рейтинг).
1.5. Подходы к диагностике и коррекции самооценки детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Изучение самооценки у детей с ЗПР является непростым процессом, что определяется низким уровнем рефлексии и некоторым ограничением вербальной коммуникации, характерным для данной категории. На сегодняшний день существует основных 2 подхода к изучению самооценки. Первый подход опирается на механизм проекции и предполагает использование проективных методик. Данный подход адекватно использовать для детей с незрелой самооценкой, и он эффективен для детей дошкольного возраста. Второй подход предполагает опросный метод, опирается на возможность клиентов вербализировать самоотношение. Данный подход предполагает сохранный интеллект и предназначен для детей ближе к подростковому возрасту [6].
В экспериментальной психологии имеется ряд методик, для исследования самооценки личности, а также ее количественной оценки и качественной характеристики. Однако до сих пор не существует ни одной методики для диагностики самооценки, дающей 100 % результат.
Рассмотрим данные подходы более подробно. Разработано множество различных приемов, методов, позволяющих проанализировать самооценку личности, базируясь на разных показателях.
Методика Дембо-Рубинштейн, названная по фамилиям авторов, помогает определить три ключевых параметра самооценки: высоту, реалистичность и устойчивость [4].
Глава 2. Эмпирическое исследование
2.1 Организация и методы исследования
Исследование проходило в три этапа:
1. Теоретический этап. На данном этапе проводилось теоретическое изучение и анализ литературы; выбор методик для проведения эксперимента по исследованию психологических особенностей самооценки у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
2. Экспериментальный этап. На данном этапе был проведён констатирующий эксперимент среди 13 школьников, 2-х классов, БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 21» – диагностика с помощью методик исследования самооценки младших школьников с задержкой психического развития («Лесенка» Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн, адаптация В.Г. Щур, «Какой я?» И.Г. Корнилова).
Проведен анализ результатов констатирующего эксперимента; разработана и реализована психолого-педагогическая программа коррекции самооценки младших школьников с задержкой психического развития в соответствии с разработанной моделью.
3. Контрольно-обобщающий этап. Проведено повторное исследование самооценки младших школьников с ЗПР, проанализированы полученные данные, дана оценка эффективности разработанной программы.
В нашем исследовании были использованы тесты личности, направленные на изучение различных аспектов личностного развития. В нашем случае это уровень самооценки. Тесты были как вербальные, образные, так и комбинированные, направленные не на скорость, а на результат. Количество испытуемых в разных психодиагностических методиках варьировалось – либо индивидуально, либо небольшая группа. Таким образом, данный метод исследования выбран для проведения методик исследования.
2.2 Результат эмпирического исследования
В БОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21» г. Омска существует возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ЗПР ко всем объектам инфраструктуры учреждения. При этом предельная наполняемость класса, где обучается ребенок с ЗПР – до 10 человек. В БОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21» г. Омска при реализации общеобразовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.
Эффективность функционирования психологических кабинетов БОУ «Средняя общеобразовательная школа № 21» г. Омска базируется на соответствующем современным требованиям методическом и организационном обеспечении, а также подкрепляется необходимым техническим оснащением и оборудованием. Кабинеты психологической службы располагаются на первом этаже, в левом крыле здания. С учетом задач работы детского психолога помещение территориально включает несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение. Цвет стен, пола, мебели, жалюзи подобран по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих раздражения и способствует эффективной организации психолого-педагогической коррекции самооценки детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Нами анализировалась деятельность 10 детей младшего школьного возраста из 2 «Б» класса, из них 6 девочек и 4 мальчиков. Возраст детей 8 лет (дети были выбраны случайным образом из предложенных нам администрацией образовательного учреждения классов) во время урочной и внеурочной деятельности на протяжении всего исследования.
2.3 Сравнительный анализ результатов обследования
На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы проведена повторная диагностика уровня самооценки детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. По результатам исследования были получены следующие данные (таблица 4).
Таблица 4 - Распределение детей по уровню развития самооценки по методике «Лесенка» В.Г. Щур
