ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ................................................................................................... 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.................................................................................................... 7
1.1. Этимология понятия «толерантность» ………………………………7
1.2. Особенности формирования толерантной позиции у старших подростков………………………………………………………………………. 19
1.3. Специфика формирования толерантной позиции у старших подростков в общеобразовательной организации…..........................................29
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ……........40
2.1. Анализ опыта формирования толерантной позиции старших подростков в общеобразовательной организации………………..................... 40
2.2. Технология формирования толерантной позиции старших подростков в общеобразовательной организации……………………………. 51
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию толерантной позиции старших подростков в общеобразовательной организации………………………………………………………………………65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..........................................................................................78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ..................................84
Приложение ................................................................................................92
ВВЕДЕНИЕ
Современный период развития Российской Федерации характеризуется социальной напряженностью, а также не прекращающимися межэтническими и межконфессиональными конфликтами, что ставит под угрозу внутреннюю безопасность нашей страны. Проблема толерантности актуальна для современной России в силу ее многонационального состава и многоконфессиональности, а также в связи с особенностями переживаемого периода истории, характеризуемого кризисом основных институтов социализации.
Одним из возрастных периодов, сензитивных для воспитания толерантной позиции, является старший подростковый возраст, вследствие специфических психолого-педагогических особенностей данного этапа социализации, выражающихся в формировании «Я-концепции». У старших подростков наряду с интеллектуальным развитием, активной нравственной позицией часто развивается чувство собственной исключительности, излишней самоуверенности, а также стремление к самоутверждению своей независимости. Данные обстоятельства приводят старших подростков к раздражительности, нетерпимости к индивидуальности, агрессии по отношению к ровесникам, учителям, родителям, к межличностным конфликтам, неприятию окружающей действительности, тем самым нарушая процесс их социализации.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Этимология понятия «толерантность»
В современных условиях развития России проблема толерантности становится все более актуальной и с теоретической, и с практической точки зрения. В различных областях научного знания ведутся исследования, посвященные изучению данной проблемы.
Слово «толерантность» происходит от латинского tolerantia - «терпеть», «выдерживать», «переносить». В разных языках данное понятие приобретает свои смысловые оттенки. Так, в английском языке оно означает готовность, способность без протеста воспринимать личность, вещь, во французском языке - это уважение свободы другого, его образа мысли, в китайском - проявление великодушия в отношении других, в арабском - прощение, снисхождение, мягкость, сострадание, благосклонность, в персидском - терпение, терпимость, выносливость, готовность к примирению [83].
В русском языке существуют два взаимосвязанных понятия - терпимость и толерантность, причем первое из них появилось в русском языке гораздо раньше второго.
Слово «терпимость» или «терпение» присутствует практически во всех словарях русского языка и этимологических словарях.
В Толковом словаре живого великорусского языка В.И. Даля слово «терпимость» трактуется как свойство или качество, способность что-либо или кого-либо терпеть только по милосердию, снисхождению [20].
В толковом словаре С.И. Ожегова толерантность определяется как умение без вражды, терпеливо относиться к чужому мнению, взглядам, поведению [60].
1.2. Особенности формирования толерантной позиции у старших подростков
Каждый возрастной период характеризуется специфичной для него социальной ситуацией развития человека, ведущим видом деятельности, а так же центральными новообразованиями, которые должны сформироваться у человека в процессе прохождения определенного этапа развития.
Согласно возрастной периодизации, предложенной Д.Б. Элькониным, старший подростковый возраст охватывает временные рамки от 13 до 15 лет и совпадает с обучением ребенка в 7-8 классе [1].
Понятие социальная ситуация развития введено Л.С. Выготским как единица анализа динамики развития ребенка, то есть совокупность законов, которыми определяется возникновение и изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе. Социальная ситуация развития обусловливает образ жизни ребенка, его «социальное бытие», в процессе которого им проявляются новые свойства личности и развиваются психические новообразования. Являясь продуктом возрастного развития, новообразования появляются к концу возрастного периода и приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменениям системы его отношений к миру, другим людям, себе самому. Появление новообразований есть особый знак распада старой социальной ситуации развития и складыванием новой социальной ситуации развития, что сопровождается кризисами возрастного развития [77].
1.3. Специфика формирования толерантной позиции у старших подростков в общеобразовательной организации
Формирование толерантной позиции человека начинается в раннем детстве и осуществляется на протяжении всего периода развития личности под воздействием различных институтов социализации, ведущими из которых являются: семья, школа, «группа сверстников», средства массовой информации, религия и другие.
Процесс формирования толерантной позиции осуществляется под воздействием множества факторов, таких как:
-
образование, сочетающее в себе национальное, светское, религиозное и общечеловеческое воспитание;
-
грамотное семейное воспитание, предполагающее активное участие родителей в творчестве своих детей с самого раннего детства, и стремление воспитать толерантную личность;
-
целенаправленная работа общественных и религиозных организаций, средств массовой информации по пропаганде дружбы народов, взаимоуважения, взаимопонимания, мира, и доброжелательных отношений между людьми [55].
Следует отметить, что изначально процесс формирования толерантной позиции ребенка осуществляется в рамках семьи и семейного воспитания, в дальнейшем в процессе формирования данного интегративного качества личности начинают участвовать другие институты социализации, одним из которых являются общеобразовательные организации - школы.
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
2.1. Анализ опыта формирования толерантной позиции старших подростков в общеобразовательной организации
Различные аспекты проблематики толерантности приобретают все большую актуальность в современном обществе. Определяется это возросшим уровнем социальной напряженности, которая наиболее остро проявляет себя в межэтническом взаимодействии. Ежедневные факты о различных проявлениях интолерантного поведения, которое главным образом наблюдается в подростковой и молодежной среде, уже перестает восприниматься как нечто неожиданное и тем самым представляет собой некую опасность. Так же, особую актуальность проблема формирования толерантного поведения приобретает в условиях многонациональных коллективов, где учатся дети из семей самых различных национальностей, и не допускать ситуаций, когда проявляется неравенство детей в их правах и обязанностях. Различие национально-этнических особенностей, которым ученики зачастую придают оценочный оттенок, а также специфика семейного уклада, быта, традиций накладывают определенный отпечаток на поведение и на взаимоотношение детей с окружающими.
Формирование толерантной позиции у старшеклассников осуществляется посредством различных социальных институтов. Одним из наиболее значимых социальных институтов, в котором происходит формирование толерантной позиции старшеклассников, является общеобразовательная школа.
Многие школы Костромской области в рамках своей работы осуществляют деятельность по формированию толерантного поведения у учащихся. Одной из таких школ, успешно осуществляющей деятельность по формированию толерантного поведения у старшеклассников, является Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Островского района Костромской области «Островская средняя общеобразовательная школа».
2.2. Технология формирования толерантной позиции старших подростков в общеобразовательной организации
Процесс воспитания толерантности у старшеклассников требует разработки педагогического обеспечения в единстве нормативного, методического и диагностического составляющих. Формирование толерантности у старшеклассников базируется на единстве условий, принципов, функций, форм и методов осуществления психолого-педагогической и социально-педагогической деятельности.
Формирование толерантного поведения у старшеклассников осуществляется посредством различных социальных институтов. Одним из наиболее значимых социальных институтов, в котором происходит формирование толерантного поведения старшеклассников, является общеобразовательная школа.
Анализ опыта социально-педагогической деятельности МКОУ «Островской СОШ» по формированию толерантного поведения у старшеклассников позволил нам разработать технологию формирования толерантной позиции старшеклассников в общеобразовательной организации, включающую четыре основных этапа: диагностический этап, этап разработки программы по формированию толерантной позиции, этап реализации программы по формированию толерантной позиции и заключительный этап.
1. Диагностический этап. Цель данного этапа - замер уровня толерантной позиции старших подростков в общеобразовательной организации. Инициатива по замеру уровня толерантной позиции старшеклассников может исходить от: администрации образовательной организации, классного руководителя, а также инициатором может выступать сам педагог-психолог.
В начале своей деятельности педагог-психолог должен проанализировать имеющуюся документацию, а именно: личные дела учащихся, социально-педагогический паспорт класса, индивидуальные характеристики личности учащихся, также педагог-психолог может получить дополнительную информацию из бесед с педагогами-предметниками, классными руководителями, администрацией образовательной организации и медицинского работника образовательной организации. Данная собранная информация позволяет конкретизировать запрос инициатора, уточнить проблемную область. Исходя из определенной проблемной области, а это может быть межличностная толерантность, межнациональная толерантность, гендерная толерантность, религиозная толерантность, возрастная толерантность, расовая толерантность, образовательная толерантность, межклассовая толерантность, физиологическая толерантность, маргинальная толерантность, педагог-психолог переходит к подбору диагностического инструментария.
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию толерантной позиции старших подростков в общеобразовательной организации
Исследование по формированию толерантной позиции старших подростков в общеобразовательной организации на базе МКОУ «Островской СОШ» осуществлялось в период с 2014 по 2017 гг. В экспериментальную группу вошли учащиеся старших классов (в 2014 году – 9 класс, в 2017 году – те же учащиеся – 11 класс) МКОУ «Островской СОШ» в количестве 25 человек. Выбор экспериментальной группы исследования обусловлен наличием в данном общеобразовательном классе учащихся других национальностей (5 человек), так же данный общеобразовательный класс характеризуется конфликтными взаимоотношениями между учащимися и низким уровнем внутригрупповой сплоченности. С данным классом была проведена работа по формированию толерантной позиции старших подростков в общеобразовательной организации.
Диагностическое исследование, реализуемое в 2014 году, включило в себя следующие методики:
-
Экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой с целью определения уровня развития толерантности и качественный анализ степени развития толерантности.
-
Методика диагностики общей коммуникативной толерантности В.В. Бойко.
-
Методика «Типы этнической идентичности» Г.У. Солдатовой с целью определения типа этнической идентичности.
