Содержание
Введение. 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования самооценки младших школьников через использование воспитывающих ситуаций. 6
1.1 Понятие и виды самооценки в психологической литературе. 6
1.2 Особенности самооценки детей младшего школьного возраста. 16
1.3 Модели психолого-педагогической коррекции самооценки детей младшего школьного возраста. 28
Выводы по I главе. 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.. 37
2.1. Этапы, методы и методики опытно-экспериментального исследования 37
2.2 Характеристика выборки и результатов констатирующего эксперимента 44
Выводы по II главе. 49
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников. 50
3.1 Разработка программы и апробация психолого-педагогической коррекции 50
3.2 Анализ результатов коррекционной программы. 57
3.3 Психолого-педагогические рекомендации по коррекции самооценки младших школьников. 61
Вывод по III главе. 70
Заключение. 72
Библиографический список. 74
Введение
Формирование полноценной гармоничной личности - общая задача, поэтому изучать особенности развития личности и ее поведения на разных стадиях очень важно. В связи с этим особое значение имеет изучение факторов, оказывающих влияние на поведение и проблемы становления регуляторных процессов, которые дают возможность человеку выступать подлинным субъектом собственного поведения и деятельности. Переломный период в формировании способов взаимоотношений с окружающими - младший школьный возраст.
К началу младшего школьного возраста складывается другая социальная ситуация, выражающаяся в том, что увеличиваются умственные, эмоциональные и физические нагрузки, меняется основная деятельность, предъявляются новые требования к личности и, в первую очередь, к её социально-психологическому уровню.
Отношение человека к самому себе - одно из главных свойств личности. Самооценка относится к центральным образованиям личности, её ядру. В ней отражаются знания человека о себе, полученные от других, и его собственная активность, которая направлена на осознание своих действий и качеств личности. Отношение человека к самому себе - наиболее позднее образование в системе его мировосприятия.
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования самооценки младших школьников через использование воспитывающих ситуаций
1.1 Понятие и виды самооценки в психологической литературе
Проблема возникновения и развития самооценки - одна из главных в становлении личности ребенка Самооценка является необходимым компонентом развития самосознания (осознания человеком самого себя, физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и к себе). Под самооценкой подразумевается отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам.
Самооценка в иностранной и отечественной психологии изучалась по мере формирования и развития самопознания и самосознания. Данные исследования сосредоточены на двух группах вопросов. В первой группе в методологическом и теоретическом аспектах анализировался вопрос о становлении самосознания и самопознания в контексте общей проблемы формирования личности. Такими исследованиями занимались следующие педагоги и психологи: В.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.С. Рубинштейн, М.Н. Скаткин и другие.
Во второй группе исследований рассматривались более глубокие и специальные вопросы, которые связаны с особенностью формирования самооценки, ее взаимосвязью с оценкой окружающего социума. По этому вопросу выделяются публикации А.И. Липкиной, Г.К. Селевко, Л.С. Славина, Л.П. Гримак и т.д.
В психологической литературе, которая посвящена самооценке, можно познакомиться с ее определением, данным разными авторами, и с главными аспектами ее формирования.
Крутецкий В.А. под самооценкой подразумевает отношение индивида к себе, которое постепенно приобретает характер привычки. Оно может проявляться в качестве неодобрения либо одобрения и определяет убежденность индивида в своей значимости и самоценности [34, с 87].
1.2 Особенности самооценки детей младшего школьного возраста
Младший возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет, (обучение в начальных классах), в это время происходит важнейшее событие в жизни ребенка - он поступает в школу.
Как считает К.К. Платонов, в этот период идет усиленное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, работы внутренних органов). Основой этой перестройки (второго физиологического кризиса) является отчетливый сдвиг эндокринный системы - начинают действовать «новые» железы внутренней секреции, и перестают работать «старые». Эта физиологическая перестройка требует от организма ребенка большого напряжения, мобилизации всех резервов. В данный период увеличивается подвижность нервных процессов, процессы возбуждения превалируют, этим объясняются повышенная эмоциональная возбудимость и непоследовательность младших школьников [49, с 26].
Так как мышечное развитие и способы руководства им не происходят синхронно, дети данного возраста отличаются особенностями в организации движения. Крупные мышцы развиваются быстрее, чем мелкие, поэтому дети лучше делают сильные и размашистые движения, чем мелкие, для выполнения которых нужна точность (письмо). Наряду с этим растущая физическая выносливость, увеличение работоспособности имеют относительный характер, и для детей по-прежнему характерны повышенная утомляемость и нервно - психическая ранимость. Работоспособности первоклассников обычно хватает на 25-30 минут урока. Они устают, если посещают группу продленного дня, а также в случае повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий.
1.3 Модели психолого-педагогической коррекции самооценки детей младшего школьного возраста
Дерево целей - структурированный иерархический список целей организации, где они обладают более низким уровнем подчинения и служат для того, чтобы достичь целей более высокого уровня.
Дерево целей (в психологии) - иерархическое, визуальное представление достижения целей; принцип, при котором главную цель достигают путем сочетания второстепенных и дополнительных целей.
Коррекция - это процесс обнаружения отклонений в ожидаемых результатах деятельности и внесение изменений в ее ход, чтобы обеспечить необходимые результаты [29, с. 345].
Психологическая коррекция - один из видов психологической помощи (к примеру, консультация, психотерапия, тренинг) это деятельность, нацеленная на исправление особенностей развития психологии, которые не соответствуют оптимальной модели, при помощи специальных методов психологического воздействия. Также это деятельность, которая направлена на то, чтобы развивать у человека нужные качества психологии для повышения его приспосабливаемости к изменяющимся жизненным условиям и социуму.
Долгова В.И. в своих работах показала «дерево целей», моделирование психолого - педагогического процесса [24, с 46]. Основываясь на данном построении, мы создали «дерево целей» нашего исследования. В.И. Долгова утверждает, что «дерево целей» в качестве метода планирования основывается непосредственно на теории графов и представляет собой траектории, определяющие направление движения к заданным стратегическим целям и точечные, определяющие достижения тактических целей, характеризующие степень приближения к заданным целям по заданной траектории. Осознание целей находится в основе деятельности, потому что цель деятельности - это её результат, который заранее запланирован. Вершина «дерева целей» - генеральная цель исследования, ветви «дерева» - цели первого, второго и последующего порядка. В данном случае применяется метод целеполагания.
Выводы по I главе. 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
2.1. Этапы, методы и методики опытно-экспериментального исследования
Данное исследование проводилось в КГУ «кабинет психолого-педагогической коррекции города Жезказган». Общий объем выборки составляет 23 первоклассника, из них - 9 мальчиков и 14 девочек.
Цель работы - изучит самооценку первоклассников.
Для достижения поставленных целей необходимо решить ряд задач:
1. Провести теоретический анализ самооценки у детей младшего школьного возраста.
2. Подобрать психодиагностические методики и провести психодиагностическое изучение по проблеме квалификационной работы;
3. Осуществить анализ полученных результатов.
Объект работы - самооценка первоклассников.
Предмет работы - изучение влияния коррекционных мероприятий на самооценку младших школьников.
В соответствии с поставленными задачами, было спланировано исследование, которое включало в себя следующие этапы.
1 этап - организационный.
На первом этапе был проведен теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, определены методы и методики исследования, сформирована выборка.
2 этап - диагностический.
На втором этапе проведена психологическая диагностика самооценки младшего школьника.
Перед началом диагностики испытуемые были ознакомлены со стимульным материалом настоящего исследования, им были разъяснены инструкции к диагностическим инструментам.
3 этап - математическая обработка результатов.
4 этап - анализ результатов
2.2 Характеристика выборки и результатов констатирующего эксперимента
В результате исследования по указанным выше методикам были получены количественные и качественные экспериментальные данные.
Для качественного определения уровня самооценки у младших школьников, были проведены две экспериментальные методики: методика определения самооценки Дембо-Рубенштейн и методика «Лесенка».
По итогам проведения методики определения самооценки Дембо-Рубенштейн были получены следующие данные.
У 9 детей средняя самооценка, что составляет (36%), у 8 (34%) - заниженная самооценка, у 6(27%) - завышенная.
Более наглядно их можно рассмотреть на рисунке 2 (приложение 2, таблица 1).
Рис. 2. Результаты исследования по методике Дембо - Рубенштейн
Выводы по II главе. 49
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников
3.1 Разработка программы и апробация психолого-педагогической коррекции
После первичной диагностики уровня самооценки младших школьников мы приступили ко второму этапу нашего исследования: разработка и проведение психокоррекционной работы по повышению уровня самооценки школьников экспериментальной группы.
Трудности и противоречия, связанные с формированием самооценки младшего школьного возраста и влияющие на их характер, его взаимодействие с социальным окружением, с референтной группой, с близкими людьми, нередко создают атмосферу страха, вызывая ощущение «одиночества среди толпы», рождая чувства неуверенности, замешательства, бессилия. Их можно преодолеть.
Тот опыт, приобретенный на психокоррекционных занятиях, способствует не только развитию адекватной самооценки, но и оказывает своего рода, поддержку младшим школьникам, в не простой для них период жизни, а так же создает социально - психологический климат, который помогает решать сложные проблемы в сложных ситуациях, возникающие в межличностном общении. Новые положительные установки, а так же умения и навыки, формирующиеся в процессе реализации программы, помогут эффективно преодолевать сложности окружающего, реального мира.
Данная, психолого - педагогическая программа, составлена, в первую очередь исходя из возрастных особенностей, а так же выявленной проблематики.
3.2 Анализ результатов коррекционной программы
После реализации программы психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников, проведенной на базе 3 класса, школы № 4, где у 3 учащихся, анализируя полученные результаты формирующего эксперимента, мы сравнивали показатели констатирующего этапа эксперимента и проведённого нами контрольного исследования.
Сравним результаты по методике «Лесенка».
Повторная диагностика показала следующие результаты по методике «Лесенка», представленные на рисунке 5 (приложение 4, таблица 5)
Рис 5. Результаты по методике «Лесенка», при повторном диагностирование
3.3 Психолого-педагогические рекомендации по коррекции самооценки младших школьников
Самооценка, на всех этапах жизни человека, оказывает существенное влияние на формирование и эффективность его деятельность. Адекватная самооценка, позволяет успешно ставить и достигать цели, в личной жизни, карьере, творчестве, придает человеку уверенность в себе, в своих силах, а так же формирует у него такие полезные качества как, предприимчивость, инициативность, способность к адаптации к условиям в различных социумах.
Как отмечает Б.Г. Ананьев, самооценка, является наиболее сложным продуктом развития и формирования сознательной деятельности ребенка. Оценка своих поступков и себя, является прямым выражением оценки других окружающих людей, руководящих развитием: педагогов, знакомых, а так же родителей. Но по существу, такая форма отношения к себе, не является еще самооценкой [2;47].
Формирование самооценки в первую очередь, связано с активными действиями ребенка, с его самоконтролем и самонаблюдением. Общение, игра, занятия, постоянно концентрируют на себя его внимание, ставят его в ситуацию, когда он должен как-то отнестись к себе, оценить свои умения и навыки в различных видах деятельности, подчинение определенным правилам или требованиям, проявлять те или иные личностные качества. Важное влияние на формирование самооценки у младших школьников, оказывают два фактора:
Вывод по III главе
Заключение
Анализирую психолого-педагогическую литературу и, проведя исследования по данной теме, можно сделать вывод, что главной особенностью самооценки младших школьников ее высокий уровень и чаще он проявляется у девочек. Так как младший школьный возраст является наиболее сенситивным для формирования адекватной самооценки, была разработана и реализована программа психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников. Продолжительность программы составляет 12 занятий, каждое занятие длится 45 мин. Занятия проводились 2 раза в неделю. В процессе коррекционных занятий применялись методики, стимулирующие развитие детей, как в сфере взаимоотношений, так и в познавательной деятельности, благодаря чему были достигнуты видимые положительные результаты в сторону формирования адекватной самооценки и развития позитивной «Я - концепции».
