Содержание
Введение. 3
1. Знакомство и беседа с психологом-педагогом, с которым предстоит работать. Определение основных категорий клиентов психолого-педагогической служб. 5
2. Анализ психолого-педагогической литературы и подбор психодиагностических методов диагностики субъектов образовательного процесса. 8
3. Разработка программы психологического сопровождения субъектов образовательного процесса. 12
4. Частичная реализация программы психологического сопровождения субъектов образовательного процесса. 18
5. Наблюдение и анализ психолого-коррекционных мероприятий, проводимых педагогом-психологом образовательной организации. 22
6. Помощь педагогу-психологу в его повседневной работе. 28
Заключение. 30
Список использованной литературы.. 32
Приложения. 34
Введение
Объект исследования - КГУ «КППК г. Жезказган».
В ходе прохождения практики я была прикреплена к старшей «А» группе «Жұлдыздар», за моей работой следил руководитель практики от кабинета корекции Мулюкова Кетто Сергеевна.
Методика исследования основывалась на наблюдении, характеристике данных, обработке результатов, объяснении полученных результатов, установлении и практической реализации полученных выводов, закономерностей, предвидения, тенденций.
Организация коррекционно-развивающего процесса в кабинете регламентируется учебным планом, рекомендованным Республиканским учебно-методическим советом, а также годовым календарным планом и расписанием занятий, разработанными специалистами КГУ «КППК» г. Жезказган и утвержденными заведующей.
1. Знакомство и беседа с психологом-педагогом, с которым предстоит работать. Определение основных категорий клиентов психолого-педагогической служб
В ходе прохождения практики я была прикреплена к старшей «А» группе «Жұлдыздар», за моей работой следил руководитель практики от кабинета корекции Мулюкова Кетто Сергеевна.
Помощь психолога, работающего в КГУ «КППК» г. Жезказган Мулюковой К.С., необходима на разных этапах получения образования, как для профилактики проблем развития ребенка, так и для содействия в формировании и развитии его личности.
Мулюкова К.С. владеет набором определенных методик диагностики, коррекции, консультирования и профилактики, умеет проводить психологическую экспертизу безопасности образовательной среды, осуществляет мониторинг личностных и метапредметных образовательных результатов в соответствии с ГОС. Мулюкова К.С. умеет работать с различными категориями обучающихся (с одаренными детьми, с детьми с особыми образовательными потребностями, с социально дезадаптированными детьми), а также с родителями и с педагогическим коллективом.
Работа с детьми представлена следующими направлениями:
1. Наблюдение и анализ адаптации детей раннего возраста.
Это направление является обязательным в деятельности психолога и длится три-четыре месяца (с сентября по декабрь). Включает в себя следующие виды деятельности: знакомство с медицинским и психологическим анамнезом вновь поступающих детей с целью планирования индивидуального режима организации адаптации, наблюдение за детьми, отражение его результатов в картах адаптации, рекомендации воспитателю и родителям, выступление о результатах адаптации.
2. Анализ психолого-педагогической литературы и подбор психодиагностических методов диагностики субъектов образовательного процесса
Формы учета деятельности и отчетности педагога-психолога образовательного учреждения - являются основой для контроля и оценки деятельности педагога-психолога со стороны администрации и содержат:
- количественные данные о проведенной в течение года работе;
- основные проблемы, по которым обращались к психологу или в соответствующее подразделение психологической службы;
- научно-методические средства, применявшиеся в работе;
- качественную характеристику проведенной работы.
Перечень документации
1. Годовой план работы, утвержденный руководителем образовательного учреждения.
2. Журнал учета проведенной работы.
3. График работы на неделю.
4. Программы и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей, коррекционной, консультационной и других видов работы.
5. Аналитический отчет о проведенной работе за год, утвержденный руководителем образовательного учреждения.
• Требования к оформлению кабинета педагога-психолога;
• Рекомендуемые формы ведения документации педагогом-психологом в образовательном учреждении.
Психолого-педагогический инструментарий, используемый в ГУ «Кабинет психолого-педагогической коррекции»:
- Анкета «Типы семейного воспитания»;
- Проективная диагностика «Рисунок семьи»;
- Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (Спилбергер);
- Проективная методика «Социометрия».
Диагностика сформированности произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации – «Домик», «Узнай фигуры» - автор Н.И. Гуткина.
Диагностика умения работать по образцу, пространственной ориентировки и регуляции деятельности:
- Методика «Графический диктант» - Д.Б.Эльконин;
- Тест Пьерона-Рузена «Корректурные пробы»;
- Исследование процессов восприятия – методика «Сравни картинки»; Диагностика кратковременной зрительной и слуховой памяти;
- «10 картинок»;
- «10 слов».
3. Разработка программы психологического сопровождения субъектов образовательного процесса
Данная программа направлена на создание и развитие системы психолого-педагогического сопровождения ребенка-инвалида. Воспитание ребенка c ограниченными возможностями – одна из самых сложных и трудных задач. Очень важно дать понять ребенку, что он не инвалид, а просто «ребенок со специфическими нуждами».
Для этого необходимо применять различные формы реабилитации и разрабатывать специальные программы, тренинги, чтобы у родителей детей-инвалидов были знания, психологический настрой и оптимизм в дальнейшей судьбе ребенка. Инвалидами признаются дети, у которых имеется значительное ограничение жизнедеятельности, приводящее к социальной дезадаптации вследствие нарушения развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание определяется исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей, обучающихся в КГУ «КППК» г. Жезказган.
Цель программы - формирование эффективной системы поддержки детей-инвалидов, включающей в себя как профилактические и реабилитационные мероприятия, так и создание оптимальной среды жизнедеятельности в КГУ «КППК» г. Жезказган, позволяющей реализовать творческий потенциал ребенка.
Задачи:
- Выявление особых образовательных потребностей детей-инвалидов;
- Осуществление индивидуальной психолого-педагогической помощи детям-инвалидам;
- Помощь детям инвалидам в освоении образовательной программы среднего и основного общего образования, и интеграции в КГУ «КППК» г. Жезказган;
4. Частичная реализация программы психологического сопровождения субъектов образовательного процесса
2. Направление «Коррекционная и развивающая работа».
Деятельность педагога - психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической сфере воспитанников, рассматривается как развивающая. К условиям реализации предполагается организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков в психическом развитии детей.
Выбор конкретной формы, технологии и содержания работы по данному направлению, определение адресной группы воспитанников является результатом психологической диагностики.
Данное направление деятельности включает в себя достаточно широкий спектр форм работы:
• групповые психокоррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);
•групповые психокоррекционные занятия (работа с проблемами в эмоционально-волевых сферах);
• индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);
• тренинговые занятия с педагогами и специалистами КГУ «КППК» г. Жезказган;
• занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению.
Направление реализуется по следующим разделам:
• развивающая работа (сопровождение) в период процесса адаптации ребенка к условиям организации;
• развивающая работа на активизацию познавательной деятельности;
• развивающая работа по овладению воспитанниками знаниями об окружающем мире;
• коррекционно-развивающая работа недостатков эмоционально-личностного и социального развития детей.
5. Наблюдение и анализ психолого-коррекционных мероприятий, проводимых педагогом-психологом образовательной организации
Коррекционная работа в КГУ «КППК» г. Жезказган направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы.
Работа с детьми с ОВЗ предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Психологическое сопровождение дошкольников с ОВЗ направленно на создание максимально благоприятных условий для интеграции детей с ОВЗ в социум и устремлено на овладение дошкольниками специальными компетенциями, обеспечивающими постепенное формирование у них системы социальных навыков поведения, продуктивных форм общения с взрослыми и сверстниками.
Основными направлениями психокоррекционной работы с детьми с ОВЗ можно выделить следующие:
- диагностическая работа,
- коррекционно-развивающая работа,
- профилактическая и консультативная работа с родителями.
Диагностическое направление. Диагностическое направление включает в себя первичное обследование, а также систематические этапные наблюдения за динамикой развития ребёнка в процессе психокоррекционной работы.
В процессе коррекционно-развивающей работы выполняются задачи по определению актуального уровня развития ребёнка и зоны ближайшего развития, выявлению особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик ребёнка, особенностей его межличностных взаимодействий со сверстниками, родителями и другими взрослыми.
В соответствии с особенностями развития ребёнка и решением психолого-медико-педагогического определяются направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла специальных занятий.
Одной из важных задач является разработка индивидуально-ориентированных программ психологической помощи, индивидуальной траектории развития или использование уже имеющихся разработок в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями ребёнка или подгруппы детей в целом.
6. Помощь педагогу-психологу в его повседневной работе
Основные направления работы с детьми с особенностями психофизического развития (ОПФР) и детьми-инвалидами в условиях учреждения образования, включают проведение (табл. 1):
Таблица 1 - Основные направления работы с детьми с особенностями психофизического развития (ОПФР) и детьми-инвалидами в КГУ «КППК г. Жезказган»
Заключение
