Отчет по практике: Производственная практика по психологии (НИР Влияние самооценки на первоклассников) (2018) ОМГА - заказать в СПб

Содержание

Введение. 3

1 Общая характеристика организации. 5

2 Нормативно-правовое обеспечение и регулирование функционирования организации  8

3 Знакомство с характеристикой статуса педагога-психолога образовательной организации. 10

4 Особенности организации научно-исследовательской работы педагога-психолога  14

5. Анализ работы образовательной организации в соответствии с темой ВКР. 18

6. Научный аппарат исследования по теме ВКР «Влияние самооценки на первоклассников». 26

Заключение. 29

Список использованной литературы.. 31

Введение

Целями научно-исследовательской работы являются:

-   приобретение умений и навыков на основе знаний, полученных в процессе теоретического обучения;

-   ознакомление с историей деятельности, видом собственности, организационно-правовой формой, системой управления и структурными подразделениями предприятия/учреждения/организации, в которой бакалавр проходит учебную практику;

-        формирование умений постановки проблем исследования, анализа и систематизации научной информации по теме исследования;

-        развитие творческого научного потенциала, способности к самосовершенствованию, расширения своих научных и профессиональных знаний и умений;

-   приобретение практикантами умений и навыков профессионального поведения в процессе трудовой деятельности по избранному направлению подготовки на предприятии / учреждении / организации.

-   получение первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности.

1 Общая характеристика организации

Для достижения цели Коммунальное государственное учреждение осуществляет следующие виды деятельности:

1) оказание комплексной психолого-педагогической помощи в виде психолого-педагогической коррекции и реабилитации детей с нарушениями слуха (с кохлеарным имплантом), зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы и поведения, интеллекта, задержкой психического развития, с трудностями в обучении, со сложными нарушениями;

2) разработка и составление индивидуальной развивающей программы, с учётом социальной ситуации развития ребёнка;

3) проведение коррекционно-развивающего обучения в форме индивидуальных, подгрупповых или групповых занятий;

4) комплексное изучение проблем ребёнка командой специалистов, осуществление оценки возможностей и потребностей ребёнка в психологической, коррекционно-педагогической, социальной помощи;

5) оказание помощи педагогам общеобразовательных учреждений об особенностях психофизического состояния и условиях развития детей с ограниченными возможностями, оказание консультативной помощи родителям (законным представителям), педагогам по вопросам воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в развитии в условиях семьи. 

2 Нормативно-правовое обеспечение и регулирование функционирования организации

Во исполнение Закона РК от 11 июля 2002 года № 343- П «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» в области в 11 районных центрах открыты кабинеты психолого-педагогической коррекции. С 2004 года эти дети имеют возможность получать адекватную коррекционную помощь в коррекционных учреждениях нового типа, кабинетах психолого-педагогической коррекции.

В городе Жезказган 15 октября 2004 года открыто Государственное учреждение «Кабинет психолого-педагогической коррекции», прошедшее регистрацию в Департаменте Юстиции ВКО и получившее учредительные документы, государственную лицензию дающие право осуществлять коррекционную работу с детьми в рамках РК.

В своей деятельности ГУ «Кабинет психолого-педагогической коррекции» руководствуются Конституцией Республики Казахстан, Конвенцией ООН о правах ребенка, Законами РК «Об образовании», «О правах ребенка в РК», «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», положением о кабинетах психолого-педагогической коррекции, и другими нормативно-правовыми актами, регламентирующими деятельность организации образования РК.

3 Знакомство с характеристикой статуса педагога-психолога образовательной организации

Цель работы педагога-психолога:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

Заботиться о сохранении психологического здоровья, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка, обеспечивать психологическую поддержку.

Создать в группах атмосферу гуманных и доброжелательных отношений в учреждении, что позволит растить детей общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

Создание в учреждении условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты.

Развитие мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение через игровую деятельность (предметно-манипулятивная).

Развитие речи ребенка, обогащение его активного и пассивного словарного запаса, с использованием сказок, логоритмических упражнений и попевок.

Основные направления психолога в системе образования осуществляется по следующим направлениям:

Психологическое просвещение – приобщение родителей к психологическим знаниям;

4 Особенности организации научно-исследовательской работы педагога-психолога

Кабинеты педагога-психолога находится на первом этаже. Первый кабинет для учебных занятий, оформлен в желто-оранжевых, светлых тонах, разделён на зоны:

Учебная зона - стулья, столы, шкаф.

Зона релаксации - мягкий ковер, подушки, музыкальный центр, шкаф.

Второй кабинет для консультирования родителей, оформлен в сине-голубых тонах.

Рабочая зона- стол, стулья, компьютер, шкаф.

Мебель расставлена функционально, красиво. Зоны кабинета разделены по всем правилам.

В кабинете психолога особый интерес у детей вызывает изюминка этого кабинета – песочный световой стол. Песочная терапия – это один из коррекционных методов, дающий возможность познать малышу новые ощущения, а также развить мелкую моторику рук, творческое восприятие мира и способность к самовыражению. Дети вместе с родителями с удовольствием развивают свои творческие способности и учатся познанию мира. 

Действует кабинет М. Монтессори, в котором организовано пространство таким образом, чтобы подвигнуть ребёнка к самообучению в специально подготовленной с помощью дидактических материалов среде. Попадая в такое пространство, ребёнок начинает обучаться игровым приёмам самостоятельно. Цель методики Монтессори – не превращение ребёнка в вундеркинда, а лишь развитие его природной самостоятельности, а вместе с ней и других способностей. Игровое оборудование по системе М. Монтессори – это не просто приспособления, коррегирующие мелкую моторику, логическое мышление, прежде всего, это учебно-развивающие методы для успешной социальной реабилитации и адаптации детей с нарушенным развитием. Простота и доступность игровых приспособлений позволяют ребёнку чувствовать себя успешным и стимулируют его к активному включению в коррекционный процесс. 

Документация регламентирующая деятельность педагога-психолога. В целях упорядочения работы педагога-психолога, определения ее места в общей системе деятельности образовательного учреждения и оценки ее эффективности, для педагогов-психологов, работающих в образовательных учреждениях системы Департамента образования города Жезказган, вводятся следующие формы документации.

Формы учета деятельности и отчетности педагога-психолога образовательного учреждения - являются основой для контроля и оценки деятельности педагога-психолога со стороны администрации и содержат:

- количественные данные о проведенной в течение года работе;

- основные проблемы, по которым обращались к психологу или в соответствующее подразделение психологической службы;

- научно-методические средства, применявшиеся в работе;

- качественную характеристику проведенной работы.

5. Анализ работы образовательной организации в соответствии с темой ВКР.

Данное исследование проводилось в КГУ «Кабинет психолого-педагогической коррекции» города Жезказган. Общий объем выборки составляет 23 первоклассника (от 6 до 8 лет), из них - 9 мальчиков и 14 девочек.

Цель работы – изучить влияние самооценки на первоклассников.

Для достижения поставленных целей необходимо решить ряд задач:

1. Провести теоретический анализ влияния самооценки на первоклассников.

2. Подобрать психодиагностические методики и провести психодиагностическое изучение по проблеме квалификационной работы;

3. Осуществить анализ полученных результатов.

Объект работы – самооценка первоклассников.

Предмет работы – изучение влияния коррекционных мероприятий на самооценку первоклассников.

В соответствии с поставленными задачами, было спланировано исследование, которое включало в себя следующие этапы.

1 этап – организационный.

На первом этапе был проведен теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, определены методы и методики исследования, сформирована выборка.

2 этап – диагностический.

На втором этапе проведена психологическая диагностика самооценки первоклассников.

Перед началом диагностики испытуемые были ознакомлены со стимульным материалом настоящего исследования, им были разъяснены инструкции к диагностическим инструментам.

3 этап - математическая обработка результатов.

4 этап - анализ результатов

На основании полученных после математической статистики результатов, производилась их интерпретация и научное обоснование. Были сделаны соответствующие выводы о подтверждении или опровержении выдвинутой гипотезы.

В процессе нашего эмпирического исследования осуществлялось выявление уровней самооценки на первоклассников, выявлялась система представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди.

6. Научный аппарат исследования по теме ВКР «Влияние самооценки на первоклассников».

Формирование полноценной гармоничной личности является общей задачей, поэтому изучение особенностей развития личности и ее поведения на различных этапах онтогенеза представляется наиболее важным. В этой связи, особую значимость приобретают проблемы становления регуляторных процессов, позволяющих человеку выступать подлинным субъектом собственного поведения и деятельности, а также изучения факторов, влияющих на поведение. Переломным периодом в формировании способов реагирования с окружающими является младший школьный возраст.

К началу младшего школьного возраста складывается иная социальная ситуация, которая выражается в повышении умственных, эмоциональных и физических нагрузок, в смене ведущей деятельности, в предъявлении новых требований к личности и, прежде всего, к её социально-психологическому уровню.

Отношение человека к самому себе является одним из фундаментальных свойств личности. Самооценка относится к центральным образованиям личности, её ядру. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

Но, несмотря на это, в структуре личности самооценке принадлежит особо важное место. Самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности, ее формирование происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Поэтому формирование адекватной самооценки зависит от оценки социума.

Адекватное оценивание себя в ситуации взаимодействия с другими людьми является одним из основных показателей социально-психологической адаптации. Если самооценка деформирована, то это уже достаточное условие для социальной дезадаптации.

Заключение

Практическая деятельность мне помогла научиться самостоятельно решать определенный круг задач, возникающих в ходе работы. В частности, я научилась составлять некоторые виды документов, анализировать их содержание и форму.

Я думаю, что опыт, полученный мной на данной практике, несомненно, пригодится мне в дальнейшем при построении своей профессиональной деятельности.

Я еще разубедилась, что на практике будет востребована основная часть знаний, полученных мной на занятиях. Все поставленные задачи учебной практики считаю выполненными.

В заключение своего отчета хочу сказать, что при прохождении практики особых трудностей не возникало. Было очень интересно знакомиться с работой педагога-психолога.