Сожержание
Введение. 3
1 Анализ научно-педагогических публикаций по теме исследования. 4
2 Разработка критериев и показателей оценки результатов исследования. 9
3 Подбор диагностических методик для проведения констатирующего этапа опытной работы.. 11
4 Проведение диагностики исходного состояния изучаемых явлений, процессов, т.д. 19
5 Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа опытной работы.. 24
6 Разработка плана формирующего этапа опытной работы.. 26
7 Проведение опытной работы на формирующем этапе. 28
Заключение. 34
Список использованной литературы.. 35
Приложения. 36
Введение
1 Анализ научно-педагогических публикаций по теме исследования
Самооценка в зарубежной и отечественной психологии, изучалась вследствие формирования и развития самопознания и самосознания. Все эти исследования сосредоточены вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в методологическом и теоретическом аспектах, проанализирован вопрос о становления самосознания и самопознания в контексте более общей проблемы формирования личности. По вопросу данного исследования можно выделить таких педагогов и психологов как В.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.С. Рубинштейн, М.Н. Скаткин.
Что касается второй группы исследований, то тут рассматриваются более глубокие и специальные вопросы, связанные с особенностью формирования самооценки, их взаимосвязью с оценками окружающего социума. По данному вопросу можно выделить публикации А.И. Липкиной, Г.К. Селевко, Л.С. Славина, Л.П. Гримак.
В психологической литературе, посвящённой самооценки, возможно ознакомится с ее определением, выделенными различными авторами, а так же с основными аспектами ее формирования.
Крутецкий В.A. под самооценкой подразумевает, отношение индивида к себе, которое постепенно приобретает привычный характер. Оно может проявляться как не одобрение или одобрение, и определяет убежденность индивида в своей значимости и самоценности [34, с 87].
2 Разработка критериев и показателей оценки результатов исследования
Нами были произведены все необходимые расчеты. Ранжирование проходило по правилу:
1. Составляем список испытуемых в порядке алфавита.
2. Вычисляем разность значений «после» - «до». Определяем, что будет «типичным» сдвигом. В данном случае типичный сдвиг является положительное значение, так как уровень межличностных отношений сдвинулся в сторону увеличения.
3. Переводим разность в абсолютные величины.
4. Про ранжируем абсолютные величины разностей, где меньшему числу начисляем меньший ранг. Проверить совпадение полученной суммы рангов с расчетной.
5. Определить значение критерия Т. Вилкоксона по таблице значений.
По таблице определяем критические значения:
При TЭмп = 23
Критические значения T при n=21
Ткр при p <0,05 = 67; при p <0,01= 49
8. Строится «Ось значимости» (Рис. 1).
Рис. 1 - Ось значимости
3 Подбор диагностических методик для проведения констатирующего этапа опытной работы
Этапы, методы и методики опытно-экспериментального исследования.
Данное исследование проводилось в МОУ СОШ №4, средней образовательной школе города Копейска. Общий объем выборки составляет 23 ребенка младшего школьного возраста (от 8 до 10 лет), из них - 9 мальчиков и 14 девочек.
Цель работы – изучит самооценку младших школьников.
Для достижения поставленных целей необходимо решить ряд задач:
1. Провести теоретический анализ самооценки у детей младшего школьного возраста.
2. Подобрать психодиагностические методики и провести психодиагностическое изучение по проблеме квалификационной работы;
3. Осуществить анализ полученных результатов.
Объект работы – самооценка младших школьников.
Предмет работы – изучение влияния коррекционных мероприятий на самооценку младших школьников.
В соответствии с поставленными задачами, было спланировано исследование, которое включало в себя следующие этапы.
1 этап – организационный.
На первом этапе был проведен теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, определены методы и методики исследования, сформирована выборка.
4 Проведение диагностики исходного состояния изучаемых явлений, процессов, т.д.
В результате исследования по указанным выше методикам были получены количественные и качественные экспериментальные данные.
Для качественного определения уровня самооценки у младших школьников, были проведены две экспериментальные методики: методика определения самооценки Дембо–Рубенштейн и методика «Лесенка».
По итогам проведения методики определения самооценки Дембо-Рубенштейн были получены следующие данные.
У 9 детей средняя самооценка, что составляет (36%), у 8 (34%) – заниженная самооценка, у 6 (27%) – завышенная.
Более наглядно их можно рассмотреть на рисунке 2 и в приложении 2.
Рис. 2 - Результаты исследования по методике Дембо–Рубенштейн
5 Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа опытной работы
После реализации программы психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников, проведенной на базе 3 класса, школы № 4, где у 3 учащихся, анализируя полученные результаты формирующего эксперимента, мы сравнивали показатели констатирующего этапа эксперимента и проведённого нами контрольного исследования.
Сравним результаты по методике «Лесенка». Повторная диагностика показала следующие результаты по методике «Лесенка», представленные на рисунке 5 (приложение 4).
Рисунок 5 - Результаты по методике «Лесенка», при повторном диагностирование
6 Разработка плана формирующего этапа опытной работы
После первичной диагностики уровня самооценки младших школьников мы приступили ко второму этапу нашего исследования: разработка и проведение псих коррекционной работы по повышению уровня самооценки школьников экспериментальной группы.
Трудности и противоречия, связанные с формированием самооценки младшего школьного возраста и влияющие на их характер, его взаимодействие с социальным окружением, с референтной группой, с близкими людьми, нередко создают атмосферу страха, вызывая ощущение «одиночества среди толпы», рождая чувства неуверенности, замешательства, бессилия. Их можно преодолеть.
Тот опыт, приобретенный на псих коррекционных занятиях, способствует не только развитию адекватной самооценки, но и оказывает своего рода, поддержку младшим школьникам, в не простой для них период жизни, а также создает социально – психологический климат, который помогает решать сложные проблемы в сложных ситуациях, возникающие в межличностном общении. Новые положительные установки, а также умения и навыки, формирующиеся в процессе реализации программы, помогут эффективно преодолевать сложности окружающего, реального мира.
Данная, психолого – педагогическая программа, составлена, в первую очередь исходя из возрастных особенностей, а также выявленной проблематики.
7 Проведение опытной работы на формирующем этапе
Методическое обеспечение.
На первых этапах занятий, упражнения должны быть ориентированы, на пары, т.к. это позволит быстрее вовлечь всю группу в активную, творческую работу. С помощью различных игр – шуток, можно выровнять эмоциональный фон группы, а также активизировать и сконцентрировать внимание участников на дальнейшую работу.
Ведущий должен иметь конкретную и четкую цель на каждое занятие.
Особое внимание стоит уделить первой встречи, т.к. на ней происходит процесс знакомства.
Важно помнить, что центральная процедура всех занятий – это рефлексия, выраженная на языке чувств и эмоций. Вначале она носит схематический характер, затем постепенно переходит в личностный.
Стили, методы, позиция работы школьного психолога, в течении занятия, должны быть гибки, мобильны и разнообразны. Стратегия работы находится в зависимости от целей, потребностей участников, от контекста групповой ситуации и уровня сформированной группы.
Сначала практика, затем теория. Таким образом, дети учатся не действовать думая, а думать действуя.
Повышение самооценки – это один из самых эффективных приемов борьбы с тревожностью в школе.
Заключение
