Дипломная работа: Методика использования игры и элементов соревнования в обучении иностранному языку в средней школе. (2020) КарГУ - заказать диплом в Москве

Содержание

Введение. 6

1 Теоретические основы использования игровых приемов и элементов в обучении иностранному языку в средней школе. 10

1.1 Понятие игровые технологии. 10

1.2 Классификация игр и элементов соревнования при обучении иностранному языку детей в средней школе. 13

1.3 Особенности организации учебного процесса с использованием игровых технологий на уроках иностранного языка. 21

2 Практическое применение игровых технологий при обучении английскому языку в средней школе. 31

2.1 Экспериментальная проверка предложений методики использования игры и элементов соревнования в обучении иностранным языкам в средней школе. 31

2.2 Результаты опытно-педагогической работы по реализации игрового обучения английскому языку детей среднего школьного возраста. 45

Заключение. 54

Список использованной литературы.. 58

Приложения. 62

Введение

Социально-экономическое развитие современного Казахстана проходит в рамках пяти институциональных реформ, выдвинутых Президентом страны Н.А. Назарбаевым. Стратегия их реализации четко и ясно изложена в принятом программном документе «100 конкретных шагов по реализации 5 институциональных реформ». Этот план реформ назван Главой государства «Планом нации», осуществление которого должно стать задачей «номер один» на предстоящие 10-15 лет [1].

 Для реализации указанных реформ в системе образования предстоит выполнить определенные шаги, в частности, 79 шаг предусматривает поэтапный переход на английский язык обучения в системе образования [2].

 В современных условиях по-новому актуализируется проблема обучения английскому языку в средней школе, стратегия которой строится согласно новым приоритетам школы в ХХI веке, школы как источника развития у учащихся творческой активности и способностей самостоятельно решать возникающие проблемы в форме общения [3]. Английский язык как учебный предмет имеет большие потенциальные возможности для развития личности учащегося, так как в данном учебном предмете охватываются все сферы жизнедеятельности и затрагиваются все сферы человеческого общения [4]. Более того, изучение данного предмета должно осуществляться в соответствии с новым Государственным обязательным стандартом среднего образования, Типовым учебным планом и Типовыми учебными программами по английскому языку. Задача усложняется еще и тем, что в Государственной программе развития образования и науки РК на 2015-2019 годы предусмотрен поэтапный переход на трехъязычное образование [5].

Актуальность работы обусловлена тем, что хоть и существует множество методической литературы и научных статей по использованию игры и элементов соревнования в обучении иностранному языку в средней школе, большинство учителей иностранного языка в повседневной педагогической практике решают проблемы, которые связаны с целевым и «достаточным» овладением английским языком школьниками средней школы.

1 Теоретические основы использования игровых приемов и элементов в обучении иностранному языку в средней школе

1.1 Понятие игровые технологии

Игровые технологии занимают особенное место среди многообразия существующих педагогических технологий. В их основе лежит игра, выбор которой зависит от цели обучения, структуры, содержания в зависимости от возможностей возраста. Знания, умения и навыки, приобретенные учащимися во время игры, в дальнейшем успешно применяются ими на практике во время учебной деятельности [1].

 Г.К. Селевко представляет классификацию педагогических игр по различным параметрам, характеризующим игровые технологии [2]:

• по характеру педагогического процесса: коммуникативные, тренинговые, контролирующие, обобщающие, обучающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, диагностические, профориентационные, психотехнические;

по области деятельности: трудовые, физические, психологические, интеллектуальные, социальные;

• по предметной области: театральные, математические, народные музыкальные, трудовые, управленческие, технические, управленческие, коммерческие и т. д.;

• по игровой методике: деловые, предметно-сюжетные, ролевые, имитационные, драматизации;

• по игровой среде: без предметов, с предметами, настольные, комнатные, уличные, телевизионные, компьютерные и т. д.

Педагогическая игра существенно отличается от обычной. Она имеет образовательную цель, направленную на получение педагогического результата, представляется в форме игровой задачи. Вся учебная деятельность подчиняется правилам игры, где средством обучения выступает учебный материал [3].

Игровая технология состоит из следующих компонентов: ориентационно-целевой, мотивационный, ценностно-волевой, содержательно-операционный и оценочный. Каждый из них представляет собой структуру элементов.

1.2 Классификация игр и элементов соревнования при обучении иностранному языку детей в средней школе

Существует несколько способов эффективного преподавания английского языка с помощью игровых технологий. На рис. 1 представлена схематическая классификация языковых игр.

Рисунок 1. Классификация языковых игр [14]

1.3 Особенности организации учебного процесса с использованием игровых технологий на уроках иностранного языка

Новейшая парадигма лингвистического образования предусматривает введение более альтернативных методов обучения детей иностранным языкам. Немаловажное значение в применении разнообразных приемов активизации деятельности, учащихся на уроке иностранного языка отводится учебной игре.

Учебная игра заключается в интерактивном методе обучения, групповом упражнении по формированию последовательной цепочки решений в сформированных условиях, которые в первую очередь создают имитации реальной обстановки.

Игровые мероприятия реализует немало задач во время формирования ребёнка: они способствуют усвоению большого количества объёма учебного материала, который с каждым годом только увеличивается. Игры помогают эффективно формировать необходимые компетентности [45].

Немаловажные характерные особенности игровых занятий обуславливаются тем, что они подчиняют непростым логическим расчетам и тотчас помогают ребёнку зарядиться богатым эмоциональным зарядом.

Внутренние механизма игровой деятельности заключаются в интеллектуальном и эмоциональном сопереживании, содействии, которые приобщаются личностями общающихся школьников, особой значимостью самой личности школьника, отношения школьников к игровой деятельности, что позволяет приобрести всеобщее понимание, гармонию, общение и вовлечение в этот процесс.

В результате этого стоит отметить, что благодаря анализу научных исследований по проблематике применения игровой деятельности в педагогическом процессе и собственной практике использования игр на уроках английского языка, позволяет нам с уверенностью утверждать, что игровые мероприятия на уроках необходимы.  Учебная игра – значимый дидактический материал и поэтому этот материал должен быть непременным арсеналом в педагогической деятельности [46].

2 Практическое применение игровых технологий при обучении английскому языку в средней школе

2.1 Экспериментальная проверка предложений методики использования игры и элементов соревнования в обучении иностранным языкам в средней школе

Комплекс лексических игр

Module Starter

1. Перевертыши.

Цель: развитие лексического навыка по теме «Our class».

Ход игры: Учитель записывает слова (на заданную тему или из имеющегося лексического запаса) задом наперед. Игроки расшифровывают слово, если это имя существительное, то называется и артикль.

Выигрывает команда, давшая наибольшее количество правильных ответов.

2. Найди героя.

Цель: развитие лексического навыка по теме «Helping and heroes».

Ход игры: Ученики делятся на три группы, учитель дает карточки с названиями команд («Bayterek», «Eifel Tower», «Big ben») и проводит жеребьевку. Ученикам раздаются фотографии на которых изображены известные личности и по характеристике героя они должны указать на правильную фотографию.

Вторым заданием предлагается презентация, на которой представлены 3 человека и после прослушивания аудиозаписи, ученики должны назвать человека кто не является героем.

Пример: Посмотрите на видео и найдите человека, который не является героем презентации.

2.2 Результаты опытно-педагогической работы по реализации игрового обучения английскому языку детей среднего школьного возраста

Результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента КГ и ЭГ учащихся 7-х классов по аудированию и устному опросу, анализу устных и письменных сочинений, выполнению тестовых заданий на сопоставление и заполнение пропусков, беседы и устного опроса представим в таблице 2 и 3.

В результате наблюдения и анализа, а также проведения аудирования и устного опроса (деятельностный критерий), анализа устных и письменных сочинений, выполнении тестовых заданий на сопоставление и заполнение пропусков (когнитивный критерий), беседы и устного опроса (мотивационный критерий), удалось выявить:

1. Высокий уровень (средняя оценка «отлично») показали 10 учеников седьмых классов, что составляет 25 % от общего количества учеников. Данный уровень отличает правильное произношение и написание ЛЕ, их употребление в новой коммуникативной ситуации, самостоятельность в действиях (деятельностный критерий), высокое количество употребляемых ЛЕ в устной и письменной речи, правильное смысловое использование ЛЕ (когнитивный критерий), а также стабильный познавательный интерес к предмету и стремление к использованию большого количества ЛЕ (мотивационный критерий);

Таблица 2 Результаты диагностики по методикам на констатирующем этапе эксперимента ЭГ по знаниям английского языка

Заключение

В настоящем исследовании проанализирована психолого-педагогическая литература по методике использования игр и элементов соревнования в обучении английскому языку учащихся средних классов и были определены следующие трудности по проблеме исследования: необходимо учитывать возраст школьников среднего класса, проявлять    нестандартность и не регламентированность контактов учащихся средних классов; понимать что в этом возрасте у детей преобладают инициативные действия над ответными; как правило дети этого возраста реагируют только на внешне привлекательное, а это значит что игры должны сопровождать яркими и красочными материалами.

Нами были рассмотрены возрастные особенности обучающихся средних классов, среди них - особенности обучения английскому языку обучающихся 7 классов, (развитие мотивов учения школьников средних классов: социальные, узкосоциальные, отрицательные, познавательные, учебные, игровые мотивы).

В исследовании определена типология игр, игровых технологий и элементов соревнования, применяемых при обучению английскому языку в средних классах. Они представляют собой организационно-деятельностные, деловые, познавательно-дидактические, творческие сюжетно-ролевые игры.

В исследовании установлено соотношение игр, игровых технологий и элементов соревнования с трудностями развития коммуникативной культуры, а именно весь комплекс в полной мере направлен на преодоление трудностей изучения английского языка учащимися средних классов.