Содержание
Введение. 4
1. Генезис и сущность понятий «творчество», «развитие», «саморазвитие» как категорий междисциплинарного знания. 6
2 Особенности профессионально-творческого саморазвития личности. 14
2.1 Понятие профессионализма, профессиональное самосознание личности. 14
2.2 Взаимосвязь профессионального и личностного саморазвития. 20
Заключение. 25
Список использованных источников. 27
Практические задания. 28
Введение
Преобразования глобального характера, происходящие сегодня в нашей стране и в мире, обусловлены, прежде всего, гуманизацией общественной жизни, что, несомненно, требует переориентировать педагогическую теорию и практику на человека, его саморазвитие в процессе активной, творческой, созидательной жизнедеятельности. Ускоряющийся темп жизни вынуждает современного человека реагировать на постоянно происходящие в обществе изменения, но часто он бывает не готов к ним. Чтобы адекватно реагировать на те, или иные изменения, личность должна активизировать весь свой профессионально-творческий потенциал, развивать его в себе. Такой подход становится возможным, когда образование, которое строится на принципиально иных приоритетах в обучении и воспитании подрастающего поколения, формирует гармоничную, социально активную творческую личность, способную самостоятельно принимать решения, быть ответственным за их реализацию и предполагает постановку, а так же решение целого комплекса новых задач:
1. Генезис и сущность понятий «творчество», «развитие», «саморазвитие» как категорий междисциплинарного знания
Решение указанных задач напрямую связано с реализацией такой педагогически важной задачи как творческое саморазвитие личности во всех звеньях образовательной системы. Для раскрытия сущности творческого саморазвития личности обратимся к более подробному рассмотрению коррелирующих с ним понятий «творчество», «развитие», «саморазвитие».
Развитие творчества представляет собой одно из главных направлений в личностном развитии человека. Благодаря творчеству он проявляет свою индивидуальность и уникальность. По справедливому утверждению А.И. Шаршова, научное исследование творчества обладает своеобразной противоречивой особенностью: с одной стороны, это явление, которое изучается чаще всего, а попытки осмысления его сущности восходят к древности, с другой – более неоднозначных и расплывчатых толкований не имеет, наверное, ни один другой термин. Автор пишет: «По-видимому, к творчеству вполне применима идея математика фон Неймана о «пороге сложности», начиная с которого описание объекта становится сложнее самого объекта» [8, с. 91].
В психологическом словаре категория «творчество» раскрывается следующим образом: «Творчество – это деятельность, в результате которой создаются новые материальные и духовные ценности». Будучи по своей сути культурно-историческим явлением, творчество обладает психологическим аспектом: личностным и процессуальным [4, с. 323].
Творчество имеет два вектора, один из которых устремлен вовне, в предметную деятельность, а другой - на самого человека, на процесс самосозидания, на развитие всех его сущностных сил и способностей. На наш взгляд, очень важен второй вектор человеческого развития – это творческое саморазвитие личности. В ходе созидательной, творческой деятельности человек, несомненно, растет, саморазвивается, всякий раз поднимается до уровня сложности, трудности тех проблем, которые становятся объектом его предметной деятельности.
2 Особенности профессионально-творческого саморазвития личности
2.1 Понятие профессионализма, профессиональное самосознание личности
Профессионализм как понятие является одной из определяющих характеристик профессиональной деятельности субъекта и поэтому требует понимания его сущности. В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова [4] профессионал определяется как «человек, избравший своей профессией какое-либо занятие; специалист своего дела». То есть в житейском понимании понятие «профессионал» связывается с самим фактом принадлежности к какой-либо профессиональной деятельности. При данном понимании речь не идет об уровне профессионального мастерства или каких-то личностных качествах.
Проблема профессионализма интересует представителей различных наук. В настоящее время существует множество взглядов, концепций, теорий. С философской точки зрения профессионализм рассматривается как «сложное интегративное социально-психологическое понятие, отражающее уровень и характер овладения человеком профессией. Это не только достижение субъектом деятельности высоких профессиональных вершин, но и наличие социально-психологических качеств, свойств и таких компонентов, как сознательное отношение человека к труду, состояние предрасположенности к деятельности и удовлетворенности ею».
Проблемам профессионализма уделяют значительное внимание и социологи. Так, Т. Г. Калачева [5] рассматривает профессионализм как характеристику качества деятельности и предлагает методику диагностики профессионализма и профессиональных установок персонала. В. А. Мальцев и П. А. Марченков [6] рассматривают это понятие как социальную категорию, исследуют формы его проявления и возникающие в связи с этим задачи.
2.2 Взаимосвязь профессионального и личностного саморазвития
Одной из наиболее часто употребляемых категорий применительно к профессионализму является категория «развитие». Несмотря на то, что понятие «развитие» применительно к личности устойчиво вошло в научный лексикон, необходимо уточнить его значение путем отграничения от близкорасположенных понятий: рост, движение (продвижение) и действия.
Под ростом понимается изменение количественных характеристик и «усиление, совершенствование в процессе развития».
Чаще всего профессиональное развитие определяют как непрерывный процесс накопления профессиональной компетентности, при котором человек сам выбирает средства достижения личной цели в профессиональной деятельности и берет на себя ответственность за этот процесс. На основе анализа научных публикаций представляется возможным охарактеризовать наиболее общие закономерности профессионального развития личности:
1. Развитие человека как профессионала неотделимо от его развития как личности (личность и профессионал находятся в диалогической взаимосвязи, обусловленной взаимовлиянием личности и деятельности);
Л. М. Митина, исследуя личностное и профессиональное развитие, пришла к выводу об их единстве, где фактором развития является внутренняя среда личности, ее активность и потребность в самореализации. Но при этом соотношение личностного и профессионального развития имеет «неравновесную целостность». На начальных этапах профессионального образования источником профессионального развития является уровень личностного развития. На последующих стадиях профессиональное развитие начинает доминировать над личностным.
Заключение
В результате теоретического рассмотрения темы реферата были сделаны следующие выводы.
Понятие «саморазвитие» может быть проанализировано в рамках наиболее общего понятия «развитие».
В настоящее время существует множество различных теорий развития: психосексуальная (З. Фрейд), теория социального научения (А. Бандура, Н. Миллер), теория гештальта (К. Левин), генетическая (Ж. Пиаже), гуманистическая (К. Роджерс, А. Маслоу), деятельностная (Л. С. Выготский и представители его школы) и др.
В рассмотренных теориях центральной темой является развивающееся «Я» личности, выступающее в качестве интегратора и медиатора человеческого поведения: в большинстве своем люди склонны к поведению, которое согласуется с их пониманием себя. По мере взросления индивидуальные смысловые системы становятся уникальными, тем не менее, сохраняя общность со смысловыми системами других людей. Развитие личности в целом происходит благодаря разнообразию видов деятельности и взаимодействию с другими людьми. Но наиболее активно оно происходит тогда, когда дополняется целенаправленным саморазвитием.
