Содержание
Введение. 4
Глава 1. Методологические подходы к анализу виртуальной академической мобильности студентов и преподавателей. 7
1.1. Академическая мобильность как вид сетевого взаимодействия в системе высшего образования. 7
1.2 Взаимодействие образовательных общностей в вузе: понятие, виды, функции 9
1.3 Нормативное регулирование виртуальной академической мобильности в системе высшего образования. 17
Глава 2. Возможности и перспективы развития виртуальной среды в вузе. 22
2.1. Виртуальная среда как фактор сетевого взаимодействия в системе высшего образования. Субъекты образовательного взаимодействия. 22
2.2. Виртуальная среда: потребностно-мотивационные характеристики образовательных общностей. 26
Заключение. 31
Введение
Для любого современного вуза важен такой пункт, как сотрудничество с иными вузами – как зарубежными, так и отечественными. Этот пункт является показателем его имиджа, популярности и привлекательности для абитуриентов, а также является закономерным следствием процессов интернационализации и глобализации, затрагивающих все сферы деятельности человека, в том числе и высшее образование. Интеграция вузов является ключевой тенденцией современного высшего образования.
Одной из форм интеграции вузов является сетевое взаимодействие, подразумевающее создание сети университетов, сотрудничающих друг с другом. Некоторые исследователи также называют подобные объединения консорциумами вузов.
Академическая мобильность студентов – один из показателей, влияющих на имидж вуза, претендующего на достойное место среди своих конкурентов в различных международных рейтингах учреждений высшего образования. Невозможно представить сотрудничество вузов разных стран без обмена студентами и преподавателями. По этой причине особое внимание в работе сетевых образовательных объединений уделяется именно академической мобильности. Каждый консорциум разрабатывает новые способы повышения эффективности программ мобильности и устранения препятствий мобильности, существующих в том или ином образовательном учреждении.
Глава 1. Методологические подходы к анализу виртуальной академической мобильности студентов и преподавателей
1.1. Академическая мобильность как вид сетевого взаимодействия в системе высшего образования
Мобильность (или мобильности – по Дж. Урри) смело можно назвать чертой современного общества. Мобильность проявляется во всех без исключения сферах жизни человека: семье, работе, учебе, досуге, включая путешествия. При этом особое значение придается формированию профессиональной мобильности в подготовке современных специалистов. Студент по определению находится в ситуации мобильности, обретая новый образовательный (а вслед за ним и социальный) статус. Мобильность свойственна студентам с активное освоение новых социальных ролей, практик, проба отношений, форм самореализации и пр. [2].
В российском пространстве академическая мобильность трактуется несколько иначе. По частоте встречаемости в научной литературе и различных российских образовательных документах доминирует трактовка академической мобильности как «перемещения студентов и преподавателей высших учебных заведений на определённый период в другое образовательное или научное заведение в пределах или за пределами своей страны с целью обучения или преподавания» [13].
Академическая мобильность может быть внешней, когда обучение студентов, проведение исследований и работа преподавателей и сотрудников отечественных университетов ведется в вузах и научных учреждениях за рубежом. Существует также внутренняя академическая мобильность, когда речь идет о временном пребывании студентов, преподавателей и сотрудников университета в ведущих отечественных вузах и научных центрах (возможно, с привлечением к обучению зарубежных профессоров). По мнению Ю.Д. Артамоновой и А.Л. Демчука, этот феномен существовал и в советские времена. К академической мобильности исследователи относят различные стажировки преподавателей и студентов в других вузах, как в российских, так и зарубежных [13].
1.2 Взаимодействие образовательных общностей в вузе: понятие, виды, функции
Оптимальной социально-пространственной средой для развития и взаимодействия образовательных общностей авторам представляется мегаполис [1]. Мегаполисы обладают не только комплексом всех образовательных» проблем, но и возможностями, ресурсами и опытом для их решения. Они являются образовательными центрами, чье развитие обеспечивается соответствующей инфраструктурой, потенциалом науки, культуры и управления, что позволяет успешно решать проблемы выхода из кризиса образовательных общностей в условиях социальной неопределенности [16].
Методология исследования взаимодействия между образовательными общностями в российском мегаполисе предполагает интеграцию комплекса общеметодологических и междисциплинарных подходов, традиционно использующихся в социологии образования и социологии города. Речь идет об институциональном, системном, сетевом и общностном подходах, применяемых для конкретизации управленческого анализа.
Институциональный подход в исследовательском проекте позволяет рассмотреть взаимодействие между институтами образования и города, обратить внимание на выявление их связей с другими социальными институтами (государством, производством, наукой, культурой и др.), функционирующими в условиях мегаполиса. Институциональный подход к образованию нацеливает на изучение его как определенной устойчивой и динамичной формы организации общественной жизни в сфере обучения, профессиональной подготовки, неформального образования в контексте городской среды.
Социологический анализ взаимодействия образовательных общностей в условиях мегаполиса предполагает необходимость:
• выделения спектра социальных функций институтов образования и города, которые обусловливают характер этого взаимодействия;
• выявления совокупности формальных и неформальных норм, обеспечивающих функционирование и развитие образовательных общностей. При этом надо понимать, что речь идет о нормативном регулировании как городской среды, так и системы образования в ней. Данные регуляторы обусловливают также и специфику организационных структур и управленческих стандартов, определяющих институциональное взаимодействие;
1.3 Нормативное регулирование виртуальной академической мобильности в системе высшего образования
Академическую мобильность в наших исследованиях мы рассматриваем в контексте интеграционных процессов в сфере высшего образования и придерживаемся традиционной трактовки данного понятия, приведенного в приложении к рекомендации Комитета министров Совета Европы государствам-членам по академической мобильности (Страсбург, 2 марта 1995 г. R (95) 8): «академическая мобильность» подразумевает период обучения, преподавания и/или исследования в стране другой, чем страна местожительства учащегося или сотрудника академического персонала. Этот период должен иметь ограниченную продолжительность, при этом предусмотрено, что учащийся или сотрудник возвращается в свою страну после завершения обозначенного периода».
Одним из примеров сетевого университета является Сетевой университет Содружества Независимых Государств. Начало данному проекту было положено РУДН в 2008 году при поддержке Межгосударственного фонда гуманитарного сотрудничества государств-участников СНГ. Данное объединение вузов является консорциумом, что представляет собой форму интеграции вузов, которая предполагает равноправное участие и сотрудничество учреждений высшего образования. Многие эксперты придерживаются мнения, что именно консорциум является одной из самых перспективных форм сотрудничества вузов.
В России университеты имеют право создавать подобные объединения, и это право закреплено нормативно: Постановление Правительства РФ от 5.04.2001 г. № 264 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) РФ» высшие учебные заведения имеют право на ведение совместной образовательной деятельности, а Постановление Правительства РФ от 14.02.2008 г. № 71 «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)» дает им право добровольно вступать и объединяться в ассоциации (союзы) [3].
Глава 2. Возможности и перспективы развития виртуальной среды в вузе
2.1. Виртуальная среда как фактор сетевого взаимодействия в системе высшего образования. Субъекты образовательного взаимодействия
В системе высшего профессионального образования (ВПО) несколько уровней обучения. Это программы специалитета (их численность сократилась после перехода России на работу по Болонской системе, но они сохранились), бакалавриата и магистратуры.
Программы СПО, в свою очередь, делятся на те, где готовят квалифицированных рабочих и служащих, например: автомехаников, слесарей, кондитеров, пожарных, и те, по которым обучают специалистов среднего звена, таких как техники, технологи, специалисты в области безопасности и т. д.
В каждой из ветвей рассматриваемого сегмента рынка действуют как государственные, так и частные игроки. Согласно данным Росстата за 2016 г., общая численность обучающихся по программам высшего профессионального и среднего профессионального образования составила порядка 7,2 млн человек.
По нашему прогнозу (основанному на демографическом прогнозе Росстата для данной возрастной когорты), к 2021 г. она сократится до 6,9 млн человек. Согласно данным Росстата и НИУ ВШЭ, большинство студентов в системе СПО (>40%) на конец 2015/2016 учебного года достигли возраста 16–17 лет. По нашему заключению, перетекание студентов в систему СПО происходит не только за счет потенциальной аудитории высших учебных заведений, но и за счет аудитории старших классов средних общеобразовательных школ (рис. 1).
