Курсовая работа: «Профориентационные игры с классом» (2020) ОМГА

Содержание

Введение. 5

1 Специфика профориентационной работы. 7

1.1 Система профессионального самоопределения. 7

1.2 Содержание и ресурсы организации профориентационной работы в школе. 15

2 Игра как средство профориентации в школе при работе со старшими подростками  23

2.1 Особенности профориентационной игры как средство профориентации. 23

2.2 Изучение опыта деятельности педагога-психолога по профессиональному самоопределению учащихся. 28

Заключение. 35

Список литературы. 37

Приложения. 39

Введение

Система профориентации школьников – это организованная деятельность органов власти в сфере образования, труда и занятости, предприятий, школы, а также семьи, направленная на создание условий для профессионального самоопределения школьников и осознанного планирования профессиональной и образовательной траектории личности.

Профессиональное самоопределение представляет собой процесс знакомства с миром профессий, осознания ценности самостоятельно выбранной профессии и ценности труда. Школьники 9-11 классов проходят этап изучения профессий с точки зрения личных симпатий, своих возможностей и общественных приоритетов сквозь призму формулы «хочу – могу - надо». Процесс профессионального самоопределения требует разностороннего информационного и организационного обеспечения.

Актуальность исследования обусловлена происходящими закономерными изменениями с возрастанием необходимости изучения и учета индивидуально-психологических особенностей, так как личность должна быть сбалансирована на достаточно высоком профессиональном уровне того момента, когда он начнет проводить исследования либо оказывать психологическую помощь учащимся. В этой связи, несомненно, значимой становится разработка форм и методов психолого-педагогического сопровождения профессионального и личностного определения и развития педагогов-психологов.

1 Специфика профориентационной работы

1.1 Система профессионального самоопределения

Вопросы развития профессионального образования в общеобразовательной школе актуальны в настоящее время, так как в нашем городе наблюдается переизбыток специалистов в финансовой и юридической сферах, поэтому необходимо определить роль и место в профессиональном образовании начальной школы.

Каждый ребенок генетически наделен определенными способностями к овладению определёнными видами деятельности, предрасположен к изучению каких-то учебных предметов в большей степени. В дальнейшем эти дисциплины могут стать основой будущей профессии. Традиционно профориентация в школе проводится в старших классах. Редко кто успевает сделать осознанный выбор, поскольку перечень предлагаемых профессий невелик, знания о них минимальны и даются отрывочно. Чаще всего выбор осуществляется «за компанию», по настоянию родителей и т. д.

Для того чтобы ребенок осознанно сделал выбор во взрослой жизни, его надо познакомить с максимальным количеством профессий, начиная с ближнего окружения, с профессий людей хорошо знакомых, чей труд он наблюдает изо дня в день. В дошкольном детстве дети проигрывают действия воспитателя, врача, учителя, шофера, продавца и других, основываясь на наблюдении за взрослыми. В начальной же школе, когда учебная деятельность становится ведущей, важно расширять представления учащихся о различных профессиях.

Некоторые элементы профессиональной деятельности им еще трудно понять, но в каждой профессии есть область, которую можно представить на основе наглядных образов, конкретных ситуаций из жизни, историй, впечатлений работника. На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания. Именно поэтому очень важно создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем на основе этого материала ребенок мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более уверенно.

1.2 Содержание и ресурсы организации профориентационной работы в школе

В государственной программе РК «Развитие образования» на 2011– 2020 гг. определена миссия образования – реализация каждым гражданином своего позитивного социального, культурного, экономического потенциала. В соответствии с этим провозглашена задача – формирование гибкой, подотчетной обществу системы непрерывного профессионального образования, развивающей человеческий потенциал, обеспечивающей текущие и перспективные потребности социально-экономического развития Российской Федерации.

Необходимость профориентации определяется в государственном образовательном стандарте основного общего образования нового поколения, где отмечается, что «школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и природы».

Однако реализуя госпрограмму, нельзя не согласиться с тем, что возникает ряд проблем: во-первых, реально школьник, особенно в подростковом возрасте, самостоятельно осуществить профессиональный выбор не может, поскольку он еще не готов в полной мере осознать все стороны своей будущей жизни; во-вторых, он нуждается в поддержке со стороны взрослых, профессионально такую поддержку может главным образом оказать школа.

Основная цель профориентации в школе состоит в подготовке обучающихся к осознанному выбору профессии в соответствии с личными интересами и склонностями, а также с учетом тенденций востребованности профессий на рынке труда. Далее на основе выбранной профессии содействие школьникам в построении образовательной траектории. Система профориентации школьников в общеобразовательных организациях решает такие задачи, как:

2 Игра как средство профориентации в школе при работе со старшими подростками

2.1 Особенности профориентационной игры как средство профориентации

Традиционная игра предполагает внешне проявленные положительные эмоции, достаточно выраженные внешние действия (прикасания, перемещения и т.п.), а активизирующая методика может проходить внешне вполне спокойно и даже восприниматься со стороны как довольно скучная процедура [15, с.23].

Есть множество теорий игровой деятельности, обзор главных из них дал С. Рубинштейн.

Наиболее известна теория К. Гросса. Он полагает, что смысл игры состоит в том, что игра - подготовка к дальнейшей жизни, так как во время игры ребенок может совершенствовать свои способности.

По мнению Плеханова, игра - порождение труда, она возникает как бы из подражания трудовым процессам (Поваляева М.) [16].

Создать свою теорию игры попытались Д.Н. Узнадзе и Л.С. Выгодский. Они думают,  что в игре исходным  является  то, что ребенок создает для себя мнимую ситуацию вместо реальной и выполняет в ней определенную роль соответственно переносным значениям, придаваемым им окружающему.

Д.Б. Эльконин раскрывает содержание игры - это взрослый человек, его деятельность и отношения с окружающими людьми. Главная единица детской игры – роль взрослого человека, ребенок примеряет ее на себя. Дети в игре повторяют поведение взрослых в жизни, воспроизводят их с различным уровнем постижения и иногда начинают понимать настоящий общественный смысл труда человека. Сюжеты игры обусловливают конкретные социальные условия жизни детей.

С помощью этой формы мировосприятия ребенок «проигрывает» различные жизненные ситуации, которые он может наблюдать в жизни взрослых. При этом у него остается маневр для своих фантазий и воображений. В процессе игры ребенок ощущает себя комфортно и безопасно, потому что он может самостоятельно регулировать и направлять ход сценария игры.

Психологи и детские врачи давно пытались понять, что означает игра для «маленького человека». На предыдущих этапах развития общества определение понятия «игра» сводилось в основном к следующему: игрой считалась любая детская деятельность, так как с точки зрения взрослого – это делалось для развлечения, а не для постижения чего-либо или получения какого-либо результата.

2.2 Изучение опыта деятельности педагога-психолога по профессиональному самоопределению учащихся

В начале учебного года в старших классах было проведено анкетирование, которое в целом отражало позиции старших школьников к выбору профессии. В анкетировании №1 (приложение А), проведенном до профориентационного тестирования приняло участие 239 обучающихся, в том числе 58 обучающихся 9-ых классов, 116 обучающихся 10-ых классов, 65 обучающихся 11 классов. Результаты анкетирования показали, что почти каждый третий школьник 9-го класса выбрал будущую профессию (рисунок 2). В 10-ом классе численность определившихся с профессий выше: каждый второй обучающийся выбрал профессию. В 11-классе также половина учеников назвала будущую профессию.

Рисунок 1 -Удельный вес обучающихся, определившихся с профессией в разрезе классов, в % от численности опрошенных по классам

Заключение

Система профориентации школьников – это организованная деятельность органов власти в сфере образования, труда и занятости, предприятий, школы, а также семьи, направленная на создание условий для профессионального самоопределения школьников и осознанного планирования профессиональной и образовательной траектории личности.

Профессиональное самоопределение это сложный и многоплановый процесс, который является процессом познания человеком собственных потенциальных возможностей которые можно реализовать в будущей профессиональной деятельности.

Самоопределение представляет многокомпонентный и многоуровневый процесс. Активизация осуществляется посредством теоретически обоснованной и сконструированной модели организации самостоятельной работы педагога психолога.

Основная цель профориентации в школе состоит в подготовке обучающихся к осознанному выбору профессии в соответствии с личными интересами и склонностями, а также с учетом тенденций востребованности профессий на рынке труда. Далее на основе выбранной профессии содействие школьникам в построении образовательной траектории.