Оглавление
Введение...4
Глава I. Теоретические подходы к проблеме развития речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста .9
-
Взгляды исследователей на развитие речевого дыхания у детей дошкольного возраста….9
-
Особенности развития речевого дыхания у детей дошкольного возраста в онтогенезе и дизонтогенезе…19
-
Характеристика нетрадиционных способов развития речевого дыхания…25
-
Коррекционная работа с детьми со стертой дизартрией по развитию речевого дыхания….34
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по использованию нетрадиционных методов для развития речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией…42
-
Выявление уровня сформированности развития речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.42
-
Организация работы по развитию речевого дыхания нетрадиционными методами у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией…49
-
Анализ проведенной работы…63
Заключение.....69
Библиографический список…73
Приложение………80
Введение
В последние годы заметно увеличилась тенденция значительного роста среди детей, связанная с их расположенностью к возникновению речевых нарушений. Одним из таких нарушений речи является стертая дизартрия. Часто она может сочетаться и с другими речевыми нарушениями, например, такими как заикание, общее недоразвитие речи и другие. При данном речевом нарушении страдают фонетический и просодический компоненты, возникающие из-за микроочаговых поражений мозга. Стертая дизартрия все более чаще встречается у детей старшего дошкольного возраста. при игнорировании данного дефекта возникает его значительное прогрессирование.
Структура данного дефекта со стороны коррекционного процесса предполагает комплексное воздействие в плане исправления речевого нарушения и психосоматического развития ребенка. Расстройства дыхательной системы являются обязательным пунктом среди остальных в списке симптомов, которые характеризуют стертую дизартрию у детей старшего дошкольного возраста. В процессе речевого высказывания у детей отмечаются задержки дыхания, дополнительные вдохи, недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, а также укороченный и нерационально используемый речевой выдох. Произнесение отдельных слов происходит в разные фазы дыхания – как на вдохе, так и на выдохе.
Разработкой методик развития речевого дыхания у детей дошкольного возраста с нарушениями речи занимались Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова, а также Т.Г. Шишкова. Традиционной формой работы при устранении данного нарушения они определяли коррекционное воздействие, направленное на ослабление или исправление присутствующих у ребенка дефектов.
Для полноценно развитого речевого дыхания требуются теоретическая разработка и практическая реализация подходов коррекции, учитывающих наличие или отсутствие патологий двигательного аппарата, сенсорной недостаточности, недостатки познавательной деятельности, характерных для данной патологии. В наиболее подробном аспекте и частном порядке данный вопрос изучали в своих трудах Л.И. Белякова, Т.В. Волосовец, Р.И. Лалаева, Л.В. Лопатина, О.В. Орлова, В.И. Селиверстов, Е.Ф. Соботович. Также такие ученые, как Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, B.И. Яшина, Б.М. Ушакова, Т.Б. Филичева, Л.Б. Халилова.
Глава I. Теоретические подходы к проблеме развития речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста
1.1 Взгляды исследователей на развитие речевого дыхания у детей дошкольного возраста
Речевое дыхание, соответствующее всем нормам, играет основополагающую роль в организации звучной, плавной и музыкальной речи. Правильное речевое дыхание сопутствует верному произношению звуков, четкому, громкому, плавному и выразительному проговариванию с соблюдением необходимых норм паузации. Благодаря правильному речевому дыханию создается база для звучащей речи: нормальное звуко- и голосообразование, сохранные музыкальность и плавность речи. От правильного речевого дыхания зависит способность к поддержке достаточного уровня громкости, корректному звукообразованию, а также выразительности и плавности словарного ряда. Исходя из установленной связи, логопед прежде всего должен обратить внимание на дыхание ребенка во время продуцирования разговорной речи, с какой силой осуществляются вдох и выдох, как осуществляется паузация в речевом потоке. [13]
Наличие правильного физиологического дыхания не означает, что речевой выдох будет осуществляться правильным способом. Это обусловлено тем, что дыхательный аппарат, помимо всего прочего, выполняет ряд других важных функций, среди которых на первое место выступает осуществление газообмена. Именно поэтому очень важно с ранних лет ребенка обращать внимание на данную функцию, поскольку именно посредством речевого дыхания можно оптимизировать процесс в сторону затраты меньшего количества энергии, параллельно добиваясь максимальной звучности и плавности. И, так как процесс дыхания является ключевым компонентом в процессе общения, оно рассматривалось различными учеными в разнообразных аспектах. [21]
Специальные исследования, направленные на изучение вопроса овладения детьми дошкольного возраста речевым дыханием проводились мало. Имеющиеся в литературе данные касаются лишь вопросов тренировки речевого дыхания и чаще всего ограничиваются лишь упражнениями, направленными на воспитание длительного выдоха через рот, произнесением как можно большего количества слов на одном выдохе такими учеными, как Е.И. Радина, М..Ф. Фомичева. [52], [69]
1.2 Особенности развития речевого дыхания у детей дошкольного возраста в онтогенезе и дизонтогенезе
Дыхание в процессе речи, или так называемое речевое дыхание, по сравнению с физиологическим дыханием в спокойном состоянии имеет существенные отличия. Они, в свою очередь, обусловлены особыми требованиями, которые предъявляются к дыхательному акту во время речи. Источником образования звуков речи является воздушная струя, выходящая из легких чрез гортань, глотку, полость рта или носа наружу. Речевое дыхание является произвольным в отличие от неречевого, которое осуществляется автоматически. При неречевом дыхании вдох и выдох производятся через нос, вдох по продолжительности почти равен выдоху. Речевое дыхание осуществляется через рот, вдох совершается быстро, выдох замедлен. При неречевом дыхании за вдохом сразу следует выдох, затем пауза. При речевом дыхании за вдохом следует пауза, а затем плавный выдох. [47], [64]
В норме перед началом речи делается быстрый и более глубокий, чем в покое, вдох. Нормальный «речевой вдох» характеризуется наличием определенного количества воздуха, способного обеспечить поддержание подскладочного давления и правильного голосоведения. Большое значение для озвучивания связного высказывания имеет рациональный способ расходования воздушной струи. Время выдоха удлиняется настолько, насколько необходимо звучание голоса при непрерывном произнесении интонационно и логически завершенного отрезка высказывания. [65], [74]
В ходе речевого развития вырабатывается специфический «речевой» механизм дыхания, следовательно, вырабатываются и специфические «речевые» движения диафрагмы. В процессе устной речи диафрагма многократно производит тонко дифференцированные колебательные движения, обеспечивающие речевое дыхание и звукопроизношение. Рядом авторов установлено, что речевое дыхание подчинено смыслу, и в хорошо организованной речи вдох осуществляется только в местах, разрешенных смыслом и строем высказывания. Так, речевое дыхание подчиняется разнообразному течению речи, чередованию речевых звеньев, а именно – групп слов от паузы до паузы, которые в зависимости от содержания могут быть длинными и короткими, медленными и быстрыми, напряженными и эпически спокойными. Поэтому в моменты вдоха, количество забираемого воздуха интенсивность его расходования не следует в однообразной ритмической последовательности друг за другом. Дыхание в речи имеет условно рефлекторный характер. [64]
1.3 Характеристика нетрадиционных способов развития речевого дыхания
Использование нетрадиционных методов современной коррекционной педагогикой признанно одним из эффективнейших средств профилактики и корректирования речевых нарушений. Эффективность нетрадиционных методов тем выше, чем раньше начата их реализация. Особенно важным является применение нетрадиционных методов в коррекции речи. У детей с такими тяжелыми нарушениями речи, как ОНР, дизартрия, алалия и заикание, наблюдается недостаточное развитие познавательных и психических процессов: памяти, внимания, мышления. Зачастую происходит отставание в развитии творческих способностей, воображения. Используя нетрадиционные методы, можно улучшить у ребенка память, внимание, повысить работоспособность, нормализовать состояние нервной системы, устранить стрессы, снизить уровень утомляемости. [50]
Нетрадиционные методы направлены на регуляцию эмоционально-волевой сферы ребенка, понимание ребенком своих переживаний, поиск способов их преодоления. Данные методы способствуют развитию коммуникативной функции речи, при этом заметно усиливают эффект работы логопеда. Нетрадиционные методы отлично сочетаются в комплексной коррекции речи за счет того, что ребенок лучше запоминает и усваивает речевой материал. Общая характеристика нетрадиционных методов может быть представлена обобщенной технологией развития, обучения и воспитания детей с речевыми проблемами. [6], [50]
Коррекционные занятия с использованием нетрадиционных методов, направленных на преодоление тяжелых нарушений речи, ориентированы на:
-
развитие сенсорного и чувственного восприятия окружающего мира;
-
речение эмоционально-волевых проблем ребенка;
-
развитие пространственных представлений, двигательной координации, осознания собственного тела;
-
формирование позитивной самооценки ребенка с речевыми нарушениями. [50]
Сегодня методами нетрадиционного воздействия на развитие речевого дыхания считаются:
1.4 Коррекционная работа с детьми со стертой дизартрией по развитию речевого дыхания
Человеческая речь может воспроизводиться в основном только благодаря правильно и четкой работе всех артикуляционных органов, которые принимают участие в производстве речи. Важное место в этом процессе отведена также и дыханию. Систематическое его развитие посредством дыхательной гимнастики имеет пропедевтический характер воздействия на болезни дыхательных путей, а также выполняет воспитательную роль в развитии последовательного удлиненного выдоха. Также немаловажно носовое дыхание, чья правильная организованность держит дыхательную мускулатуру в тонусе, улучшает местное и мозговое кровообращение, препятствует разрастанию аденоидов и предохраняет органы дыхательной системы от переохлаждения. [3]
Наличие стертой формы дизартрии сравнительно затрудняет механизм изменения интонационной окраски голоса во время правильного речевого дыхания. Многочисленные занятия, направленные на развитие речевого дыхания с детьми, страдающими стертой формой дизартрии, основываются на основополагающих принципах обучения, адаптированных для детей с нарушениями речи: доступности, сознательной активности, последовательности, систематичности, индивидуализации, коллективности. Такой подход оправдывает себя многолетней практикой. [11]
Индивидуальный подход, прежде всего, предполагает тщательное изучение каждого ребенка в процессе логопедической работы и предварительно ее началу, а также он должен прослеживаться при подборе средств коррекционно-воспитательной работы с учетом речевых способностей и психологических особенностей ребенка. Принципом систематичности предусматривается постепенное и последовательное внедрение учебных компетенций, обеспечивая тем самым посильность их усвоения детьми. Осуществление реализации этого принципа, предполагающего освоение нового материала посредством предшествующей информации, позволяет исключить из образовательного процесса скачкообразность и сделать его непрерывным. Последовательность и систематичность занятий обеспечивает прочность формируемых навыков правильной речи и речевого дыхания. Принцип сознательности и активности играет ведущую роль в логопедической работе по воспитанию навыка речевого дыхания у детей с данным речевым нарушением. При отсутствии сознательного и активного включения ребенка в образовательный процесс абсолютно невозможно предполагать какие-либо положительные сдвиги в логопедической работе. Принцип прочности выдвигает требование, связанное с возможностью применения полученных ребенком навыков в различных жизненных ситуациях и прочное их закрепление. Также, не менее существенным принципом является мотивированность обучения, подразумевающий осознанность необходимости логопедических занятий. Это позволяет параллельно решать проблему профилактики появления нарушения в будущем. Мотивированное обучение позволяет систематично и последовательно производить усложнение конкретных педагогических задач, которые по большей части не всегда привлекают ребенка свей простотой, либо чрезмерной сложностью, что в последствии может помешать корригирующему процессу. [7], [9], [17]
Коррекционная работа по развитию речевого дыхания выстраивает свое построение, учитывая данные, которые специалист получает в результате оценивания состояния голосового аппарата и дыхательной функции. Обследуя речь детей со стертой формой дизартрии следует обращать внимание сохранные речевые возможности ребенка, сопутствующие двигательные нарушения и присутствие психологических особенностей. Полученные результаты определяют характер преимущественно используемых упражнений в построении дальнейшей работы. [25]
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по использованию нетрадиционных методов для развития речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией
2.1 Выявление уровня сформированности развития речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией
Для обследования речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией были использованы серия заданий на обследование речевого дыхания из «Программы исследования просодики у детей со стертой формой дизартрии» Архиповой Е.Ф.
Цель: обследовать физиологическое и речевое дыхание.
Описание методики: ребенку предлагаются задания с инструкциями и наглядным материалом, которые требуют от него использование физиологического и речевого дыхания.
Критерии оценки:
4 балла – ребенок справляется с заданием, что соответствует высокому уровню владения навыком;
3 балла – справляется не в полной мере, что соответствует среднему уровню владения навыком;
2 балла – ребенок выполняет задание с незначительной помощью, что соответствует среднему уровню владения навыком;
1 балл – справляется с заданием только при помощи специалиста, что соответствует низкому уровню владения навыком;
0 баллов – не справляется с заданием, что соответствует очень низкому уровню владения навыком.
Тип дыхания.
Результаты по выявлению преобладающего типа дыхания представлены в Таблице 3
Таблица 3 – Результаты обследования преобладающего типа дыхания на констатирующем этапе эксперимента.
2.2 Организация работы по развитию речевого дыхания нетрадиционными методами у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией
Логопедия – постоянно развивающаяся наука, которая использует не только традиционные, классические, веками отобранные методы, но и изучает и внедряет в практику инновационные технологии. В связи с этим, во время формирующего эксперимента, мы применяли технологии сенсорного воспитания, различные арттерапевтические технологии, в том числе работа с глиной, воском, песком, разнообразными изобразительными средствами.
Одним из использованных нами во время формирующего этапа нетрадиционных методов является ароматерапия. Существует несколько видов ароматерапии: ванны, ингаляции, массаж и другое. В работе с детьми нами использовались эфирные масла в минимальной концентрации. Они применялись в аромамедальонах, а также наносились на деревянные или глиняные фигурки, которые долго удерживают запах. Разумеется, использование эфирных масел должно быть согласовано с врачом, чтобы исключить риск возникновения и развития аллергических реакций и различных побочных эффектов. Наиболее часто логопедами используются эфирные масла мяты, ромашки, лаванды, валерианы, фенхеля, тимьяна, мелиссы, которые оказывают успокаивающее действие, и эфирные масла кориандра, базилика, лимона, петрушки, майорана, эвкалипта, которые обладают тонизирующим эффектом.
В дополнение к логопедическим занятиям нами применялись методы ароматерапии в домашних условиях. Родителям были даны рекомендации регулярно давать ребенку понюхать тот или иной продукт, мыло, шампунь, крем и так далее. Систематическое вдыхание разных запахов активизировало сенсорное развитие ребенка, расширяло диапазон его ощущений и в целом оказывало положительное влияние на речь. Также эффективным было использование различных ароматических игр.
2.3 Анализ проведенной работы
-
Целенаправленность воздушной струи
С результатами обследования целенаправленности воздушной струи можно до и после проведения формирующего эксперимента можно ознакомиться в Таблице 10.
Таблица 10 – Результаты обследования целенаправленности воздушной струи до и после проведения логопедической работы по развитию речевого дыхания на контрольном этапе эксперимента.
