ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1.Понятие и сущность адаптивного физического воспитания………………5
1.2.Цель, задачи и примеры адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста……………………………………………………………8
ГЛАВА 2.ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ, СРЕДСТВА И МЕТОДЫ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Глава 2. Основные формы, средства, методы адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста
2.1.Характеристика форм адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста…………………………………………………………….15
2.2.Особенности методов адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста…………………………………………………………….19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………24
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………..25
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность выбранной темы исследования.
В настоящее время в практике и теории коррекционной работы, направленной на физическое развитие детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата (ОДА) наиболее продуктивной является методика коррекции двигательных нарушений, основанная на выполнении в положении лежа или сидя физических упражнений, с постепенным дальнейшим переходом к вертикальному положению с последующим усложнением двигательных режимов. Это дает возможность последовательным образом развивать комплекс двигательных качеств у детей, выявлять способности, необходимые для дальнейшего физического развития и социальной адаптации детей.
Проведение исследований показывает, что эффективность коррекционно-развивающих методик в работе с детьми, может быть значительно улучшена за счет использования специальных программ лечебной физической культуры и физического воспитания. Тем не менее, подобные методики коррекционной работы, не адаптированные к детям раннего и дошкольного возраста, не полностью учитывают их индивидуальные возможности, связанные с нарушениями опорно-двигательного аппарата и объясняются различными формами и степенью двигательных нарушений.
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1.Понятие и сущность адаптивного физического воспитания
Адаптивное физическое воспитание (АФВ) представляет собой науку, которая изучает разнообразные аспекты физического воспитания людей, которые на длительное время или навсегда утратили какие-либо функциональные возможности, в том числе, двигательные [5.С.32].
В соответствии с определением современного отечественного законодательства, инвалидом принято называть лицо со стойким нарушением функций организма, которое считается следствием заболеваний, врожденных дефектов или травм, засвидетельствованных в установленном порядке органами здравоохранения, что вызывает ограничение его жизнедеятельности и возникновение потребности в социальной помощи и защите.
1. Адаптивное физическое воспитание является обязательным для всех детей, подростков и подростков независимо от состояния их здоровья. Уроки адаптивного физического воспитания включены в государственные образовательные стандарты.
2.Занятия должны проводиться по государственным программам, утвержденным федеральным агентством в сфере образования, и по авторским программам, сдавшим соответствующий экзамен.
3. Лица со средним или высшим профессиональным образованием в области АФК или ФК и С, прошедшие квалификационные курсы либо систему переподготовки для AФС, могут проводить курсы.
1.2.Цель, задачи и примеры адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста
Решение задач по формированию моторики и умений в работе с инвалидами предполагает, прежде всего, содействие естественному процессу формирования возрастных двигательных функций. Необходимо формировать те двигательные навыки и умения, которые инвалид самостоятельно освоить не может из-за патологических изменений в двигательной сфере.
При многократном повторении улучшается двигательная и сенсорная ориентация, диффузное возбуждение постепенно переходит в строго дифференцированный импульс. Несформированная генерализованная двигательная реакция сменяется целевым дифференцированным актом. Совершенствуется и тренируется нервно-мышечный аппарат [7.С.90].
В задачи оздоровительной направленности входит организация работы таким образом, чтобы не только оказывалось влияние на общее состояние, но и восстанавливались определенные функции организма, нарушенные болезнью. Эти задачи включают:
-физический отдых;
-создание условий для правильного физического развития;
-закаливающие процедуры;
-коррекцию особенностей соматического состояния (коррекция акта дыхания, нарушений сердечно-сосудистой системы).
Учебные задания включают развитие определенных характеристик (воли, настойчивости, чувства коллективизма, организованности, активности, смелости и др.), стимулирующих умственное развитие. Помимо этого, при выполнении заданий АФВ развиваются внимание, память, находчивость, улучшается ориентировка и развивается интеллект.
До недавнего времени изучение основных физических характеристик (силы, ловкости, скорости, выносливости) инвалидов считалось нецелесообразным из-за сложных травм и мнения о том, что они не могут полностью адаптироваться к самостоятельной жизни. В настоящее время вопросу тренировки физических качеств уделяется должное внимание, и этот процесс можно проводить очень эффективно [8.С.76].
ГЛАВА 2.ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ, СРЕДСТВА И МЕТОДЫ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1.Характеристика форм адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста
В состав адаптивной физической культуры входят адаптивная физическая культура, адаптивная двигательная рекреация, адаптивный спорт и физическая реабилитация. Они охватывают все виды физической активности, возможные для детей с физическими и умственными недостатками, помогают им адаптироваться к окружающему миру, так как обучение различным типам движений связано с развитием психофизических способностей, общения, эмоций, познавательная и творческая деятельность. Адаптивная физическая культура не только играет важную роль в формировании физической культуры ребенка, но и передает ему общечеловеческие культурные ценности.
Каждый вид АФВ имеет свою цель: адаптивная физическая культура призвана сформировать базовые основы физического воспитания; адаптивный моторный отдых – для здорового отдыха, активного отдыха, игр, общения; адаптивный спорт – для улучшения и реализации физических, умственных, эмоционально-волевых способностей; физическая реабилитация – для лечения, восстановления и компенсации утраченных способностей. У каждого из них свои функции, задачи, содержание, степень эмоциональной и умственной нагрузки, методы и формы организации. И в то же время они тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Формы организации физических упражнений чрезвычайно разнообразны, они могут быть систематическими (уроки физкультуры, утренняя зарядка), эпизодическими (загородная прогулка, катание на санках), индивидуальными (в больнице или дома), массовыми (фестивали, праздники.), соревновательными (от групповых до международных), игровыми (в семье, оздоровительном лагере). Одни формы занятий организуют и проводят специалисты по адаптивной физической культуре, другие – общественные и государственные организации, третьи – родители детей-инвалидов, волонтеры, студенты и третьи – самостоятельно [7.C.65].
Целью всех форм организации АФВ является расширение физической активности детей, приобщение их к доступным занятиям спортом, интересному досугу, развитие собственной активности и творческих способностей, формирование здорового образа жизни, физкультурно-спортивное воспитание. Основной формой занятий, организованных по всем видам адаптивной физической культуры, является учебный модуль, что исторически и эмпирически обосновано.
2.2.Особенности методов адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста
Разделение и последовательное усвоение частей целостного упражнения – характерная черта обучения разным видам адаптивной физической культуры, что обусловлено следующими обстоятельствами:
1)многие физические упражнения имеют довольно сложную координационную структуру и требуют от учащихся ориентироваться в пространстве, координировать движения, равновесие, точное воспроизведение силы, времени, пространственных характеристик движения, но именно эти способности наименее развиты у людей с сенсорными, интеллектуальными, двигательными нарушениями;
2)изучение сложных по своей структуре физических упражнений занимает много времени, а это может снизить интерес к учебной деятельности среди занимающихся. Из-за психологических особенностей дети с отклонениями в развитии нуждаются в частых сменах занятий и быстром достижении успеха [6.C.90].
Методы развития физических качеств и навыков заключаются в том, что повторяющееся выполнение физических упражнений сопровождается не только повышением качества техники, но и влиянием тренировки, развитием адаптационных процессов, охватывающих все системы и функции организма. Упорядоченный подбор физических упражнений, регулирование их продолжительности и интенсивности определяют вид и степень воздействия физических нагрузок на организм занимающихся, развитие индивидуальных навыков. Принято выделять пять основных физических способностей (качеств): сила, скорость, координация, выносливость и гибкость. Каждый из них имеет определенную структуру, целевую направленность движений, координацию мышц, функциональность и энергообеспеченность. Развитие физических качеств происходит по общим законам стадийности, неравномерности и гетерохронности независимо от пола, возраста, наследственных факторов и состояния здоровья [3.C.91].
Координационные способности человека представляют совокупность множества двигательных координации, обеспечивающих продуктивную двигательную деятельность, т. е. умение целесообразно строить движение, управлять им и в случае необходимости быстро его перестраивать.
Эффективным методом комплексного развития физических качеств, координационных способностей, эмоционально-волевой и умственной сфер у людей с ограниченными возможностями является игровой метод. Игра как развлечение, развлечение характерно для людей любого возраста, удовлетворяет естественные потребности в эмоциональном досуге, движении, общении и является формой самовыражения. Естественно, что в группах с разными типами нарушений содержание игровой деятельности неодинаково и ограничивается двигательной подвижностью, двигательным опытом, физическими возможностями и возрастом.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, на основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы.
Адаптивное физическое воспитание (АФВ) являет собой комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, которые направлены на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями. АФВ представляет собой вид физической культуры человека с отклонениями в состоянии здоровья (инвалида) и общества. АФВ включает в себя результаты и деятельность по созданию готовности человека к жизни; оптимизации его состояния и развития; процесс и результат человеческой деятельности.
АФВ детей, имеющих существенные отклонения в развитии, включает в себя мероприятия, направленные на поддержание и сохранение здоровья. Люди с ограниченными возможностями нуждаются в адаптации, психологическом преодолении барьеров в освоении среды и подготовке к жизни в обществе.
Занятия разными видами АФК в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений реализуется в двух формах: занятия ЛФК в образовательной организации, занятия ЛФК в лечебных учреждениях.
