Содержание
Введение. 6
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты использования технологий дистанционного обучения творческим дисциплинам студентов. 10
1.1. Высшее образование в условиях использования дистанционных образовательных технологий: сущность, формы, структура, функции. 10
1.2. Зарубежный опыт развития дистанционного высшего образования. 20
1.3 Использование дистанционных образовательных технологий в преподавании творческих дисциплин. 28
Выводы по 1 главе. 40
Глава 2. Апробация педагогических условий использования технологий дистанционного обучения творческим дисциплинам студентов высшего колледжа культуры.. 42
2.1. Организация и методы эмпирического исследования. 42
2.2. Реализация педагогических условий использования технологий дистанционного обучения творческим дисциплинам студентов Высшего колледжа культуры. 54
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы. 61
Выводы по 2 главе. 74
Заключение. 75
Список использованных источников. 77
Приложения. 84
Введение
Появление и распространение в мире коронавируса COVID-2019 активнейшим образом повлияло на жизненные процессы всего человечества. После объявления Всемирной организацией здравоохранения пандемии, Правительства большинства стран были вынуждены принять ряд постановлений, регулирующих жизнедеятельность граждан и служащих, с целью противодействия угрозе массового заражения. Это также коснулось и сферы образования, система образования оказалась в ситуации, когда использование традиционной очной формы обучения стала невозможной, появилась необходимость введения дистанционных образовательных технологий в условиях пандемии. Вследствие чего, на основании постановления Главного государственного санитарного врача Республики Казахстан от 12 марта 2020 года № 20 [42], во исполнение протоколов № 1 от 16 марта [45], № 2 от 17 марта [46] и № 6 от 26 марта 2020года [47], заседаний Государственной комиссии по обеспечению режима чрезвычайного положения, при Президенте Республики Казахстан, возникла необходимость в организации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ).
В исследовании предлагается рассмотреть процесс использования дистанционных образовательных технологий в преподавании творческих дисциплин на базе Государственного казенного коммунального предприятия «Высший колледж культуры имени Акана серэ, г. Кокшетау» при Управлении образования Акмолинской области Республики Казахстан.
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты использования технологий дистанционного обучения творческим дисциплинам студентов
1.1. Высшее образование в условиях использования дистанционных образовательных технологий: сущность, формы, структура, функции
Цифровое поколение не может и не должно обучаться так же, как обучались его родители. Обучая это поколение, нельзя писать белым мелом на черной доске. Замена черной доски - белой и мела - маркером, ничего не меняет, т.е. это не является способом мотивировать современных студентов к получению знаний и развитию навыков для успешной реализации на рынке труда.
В период развития информационных технологий, усовершенствования производственных процессов наряду с классическим образованием особую популярность набирает дистанционная форма обучения. Такая форма обучения требует применения информационных технологий, при этом открывает новые возможности, значительно расширяя и информационное пространство, и сферу обучения.
В 2019 году в Казахстане была упразднена заочная форма обучения, в связи с чем проблема дистанционного обучения получила второе дыхание.
Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) регулируются в Казахстане двумя основными нормативными актами: «Правилами организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям», утвержденными приказом министра образования Республики Казахстан от 20 марта 2015 года, и ГОСО РК «Организация обучения с применением дистанционных образовательных технологий. Основные положения», утвержденным приказом министра образования и науки Республики Казахстан от 4 июня 2019 года.
Для организации учебного процесса по ДОТ необходимо, чтобы вуз имел: образовательный портал со страницами, содержащими учебно-методическую и организационно-административную информацию для студентов; оборудование, имеющее выход в телекоммуникационную сеть (Интернет, спутниковое телевидение); мультимедийные классы и электронные читальные залы; учебный контент; тестирующий комплекс; сетевые системы управления обучением (Learning Management System).
1.2. Зарубежный опыт развития дистанционного высшего образования
В Великобритании можно было получить высшее образование дистанционно в 1836 г., когда появился Лондонский Университет (University of London). Сдача экзаменов в нем стала возможна для кандидатов со всего мира, вне зависимости от того, где и каким образом они получали образование. Это привело к возникновению большого количества колледжей, в которых студенты могли пройти курсы «обучения по почте» в соответствии с университетской программой.
В 1840 г. сэр Исаак Питман с помощью почтовых отправлений начал дистанционно обучать студентов стенографии и навыку быстрого письма. Питман не зарабатывал на своих уроках, рассылая их ученикам по цене почтовой доставки, поскольку считал, что демократизация общества должна заключаться в свободном доступе к высшему образованию всех слоев населения, независимо от их материального и социального положения, политических и религиозных взглядов.
В 1963 году премьер-министр Англии Г. Вильсон объявил о создании «эфирного университета», который предполагал объединить все учебные заведения, которые используют дистанционное образование.
В 1969 году был создан Открытый университет (Open University) — он работает и по сегодняшний день и пользуется большой популярностью. В нем учатся свыше 200000 студентов из разных стран по различным направлениям.
Онлайн-уроки проходят в первой половине дня по будням. Во время занятий можно задавать вопросы учителям — либо текстовым сообщением, либо через микрофон. Преподаются те же предметы из программы, что и в традиционной школе, кроме химии, так как проводить лабораторные эксперименты без оборудования и контроля экспертов не безопасно.
Студенты сдают все необходимые экзамены, а затем получают аттестат государственного образца.
В период пандемии в Великобритании преподаватели не использовали мессенджеры и программы вроде Skype и Zoom, так как в стране боятся незащищенных данных. Поэтому многие британские частные школы, например, известный колледж для мальчиков Далвич, стали использовать собственные онлайн-платформы для обучения. Не все высшие учебные заведения смогли позволить себе подобные решения и организовали рассылку заданий студентам по электронной почте.
1.3 Использование дистанционных образовательных технологий в преподавании творческих дисциплин
Как видно из таблиц, система дистанционного обучения «SmartNation» предоставляет широкий выбор инструментов по созданию, улучшению и сопровождению курсов и повышению их эффективности. Таким образом, особенность сетевой обучающей системы «SmartNation» как педагогической системы заключается не в доставке информации, а в распространении идей конструирования знаний посредством действия и вовлечение обучающихся в процесс формирования знаний. Эта особая философия обучения, которая называется "социальной конструктивной педагогикой", и является основным направлением в развитии системы «SmartNation». Теперь перейдем к знакомству с этой системой, которая обладает массой преимуществ, очень проста в применении, спроектирована с учетом достижений современной педагогики, пригодна как для дистанционного, так и для очного обучения и имеет простой, “легкий”, эффективный, совместимый web-интерфейс.
Дистанционное обучение представляет собой комплекс технологий, которые обеспечивают:
а) передачу обучаемым необходимого объема учебного материала,
б) возможность интерактивного взаимодействия участников образовательного процесса,
в) возможность самостоятельной работы обучающихся в процессе обучения.
Тезис 1. Именно самостоятельная учебная деятельность студента положена в основу дистанционного обучения. Возникает необходимость в более гибкой системе образования, которая даст возможность получать новые когнитивные знания в любом месте и в любое время.
Дидактическая модель дистанционного обучения является совокупностью образовательных и информационных технологий. При этом информационные технологии выступают в роли новых интерактивных средств обучения, обладающих широким спектром дидактических достоинств и изменяющих привычные методы, форму и содержание обучения.
Выводы по 1 главе
Глава 2. Апробация педагогических условий использования технологий дистанционного обучения творческим дисциплинам студентов высшего колледжа культуры
2.1. Организация и методы эмпирического исследования
Дополнительной сложностью при освоении программного материала является отсутствие контроля процесса гримирования. К оцениванию предоставляется фото-отчет результата.
Для организации учебного процесса и реализации программ использованы следующие информационные средства:
- образовательная платформа SmartNationColledge – обеспечение функций электронного журнала, мониторинг текущей успеваемости и посещаемости занятий, загрузка домашних заданий и курсов лекций, обратной связи со студентом, электронный библиотечный фонд;
- коммуникационное программное обеспечение ZOOM– обеспечивает возможность проведения видеоконференций, онлайн-встреч, чат и мобильную совместную деятельность;
- YOUTUBE – возможность размещения записанных видео-уроков и лекций;
- WhatsApp – мобильное приложение, обеспечивающее онлайн чат для проведения бесед и размещения учебных материалов и ссылок на них;
-
Mail.ru–для отправки и получения домашних заданий в электронных форматах;
- мобильная связь – обеспечение возможности прямого общения с обучающимися и их родителями.
Согласно сведениям, полученным в учебно-воспитательной части Высшего колледжа, рассмотрим состав групп по принципу места постоянного проживания, в процентном соотношении «город\сельская местность» на период констатирующего этапа опытной работы – май 2020г. (рисунки 2, 3, 4).
Рисунок 2 – Состав группы АДТ по месту проживания, в %
2.2. Реализация педагогических условий использования технологий дистанционного обучения творческим дисциплинам студентов Высшего колледжа культуры
Процесс занятия организован с использованием приемов развития творческой и познавательной активности:
- беседа на тему «воображение и фантазия при создании фантастического образа»;
- ответы обучающихся на контрольные вопросы;
Для выполнения домашнего задания необходимо было придумать образ персонажа, создать эскиз грима, подготовить необходимые средства и инструменты, выполнить гримирование на себе. Предоставить фото результата.
Студенты подошли к выполнению задания творчески. При создании образа были использованы следующие средства:
- косметические наборы и кисти;
- клей ПВА;
- бумажные салфетки;
- Фольга;
Пластиковые элементы;
Тесто;
Кетчуп и многое другое.
В результате, в групповом чате, а также в социальных сетях, студентами организована демонстрация фотографий, активное обсуждение которых продолжается до настоящего момента.
В результате проведения опытной работы получены объективные данные, позволяющие проанализировать развитие процесса перехода обучения творческих специальностей на дистанционную форму.
Рассмотрим оценки, полученные за выполнение домашнего задания в ходе проведения опытной работы:
Таблица 10 -Мониторинг успеваемости за период с 29.04 по 25.05.2020 года
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Сравнительный анализ данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования, показал изменение исследуемых показателей как в положительную, так и в отрицательную сторону.
В целях получения объективного представления о содержании дисциплин, в период контрольного этапа опытной работы, приведены календарно-тематические планы, утвержденные заместителем директора по учебно-производственной работе на 2020-2021 учебный год (приложение 1, 2, 3)
На следующем графике показано изменение количественного состава групп.
Рисунок 12 – Количественный состав групп
Выводы по 2 главе
Заключение
Переход на дистанционную форму обучения студентов, поступивших и проходящих обучение в очной форме, существенно влияет на отношение обучающихся к процессу обучения. При поступлении предполагалось формирование специальных практических компетенций, однако переход к дистанционной форме изменил желаемый результат обучения. Вследствие чего возникло протестное отношение к данному процессу у студентов и, соответственно, изменилась результативность обучения. Большинству студентов удалось адаптироваться к новым условиям обучения, что выражается в росте качества успеваемости. Данный результат достигнут в результате адаптирования программного материала, методики преподавания дисциплин, изменения результатов обучения и критериев оценивания;
Использование дистанционной формы обучения творческим специальностям позволяет существенно повысить усвоение теоретической базы знаний, а также приобретение навыков самостоятельного поиска и обработки материала;
Использование приемов активизации познавательной деятельности студентов стимулирует процесс усвоения теоретического материала, самостоятельную работу над формированием необходимых навыков в бытовых условиях;
Освоение практических элементов программы обучения в бытовых условиях невозможно по причине отсутствия материально-технического оснащения, а также возможности работы с партнером и контроля со стороны педагога на первоначальном этапе изучения, для достижения правильности постановки техники их выполнения.
