Отчет по практике: Преддипломная практика по педагогике в КГУ «Айдабульская средняя школа» (2020) ОМГА - заказать диплом в СПб

Содержание

Введение. 3

1 Описание базы практики. 5

2 Библиография исследования. 8

3 Теоретические основы исследования. 12

4 Результаты педагогического эксперимента. 18

Заключение. 32

Введение

Практика студентов по направлению Педагогическое образование проводится в соответствии с ФГОС ВО, графиком учебного процесса, учебным планом.  Преддипломная практика является обязательной и представляет особый вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально - практическую подготовку обучающихся.

 Производственная практика (Преддипломная практика) – это вид учебной работы, направленный на расширение и закрепление теоретических знаний, полученных в процессе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков по избранной образовательной программе, подготовку к будущей профессиональной деятельности. В ходе прохождения производственной практики (Преддипломной практики) происходит закрепление знаний по педагогическим и психологическим дисциплинам, изучаемым в соответствии с учебным планом по направлению Педагогическое образование, вырабатывают практические навыки и способствуют комплексному формированию общекультурных и профессиональных компетенций студентов.

Цель производственной практики: совершенствование профильных знаний и умений на основе применения теоретических знаний, полученных в период обучения, проведение бакалавром научного исследования в целях завершения подготовки выпускной квалификационной работы.

1 Описание базы практики

Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями основных общеобразовательных программ трех ступеней образования:

I ступень - начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года);

II ступень - основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет);

III ступень - среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения 2 года).

Тема работы школы: «Личностно ориентированное образование и воспитание в контексте перехода на образовательные стандарты второго поколения».

Всего в школе работает 39 педагогов и 18 работников обслуживающего персонала.

Количество сертифицированных учителей:

3 (базовый) уровень - 8 сертифицированных учителей

2 (основной) уровень – 1 сертифицированный учитель

1 (продвинутый) уровень – 1 сертифицированный учитель

Руководитель ОО – Темирбекова М.Ж.

Виды деятельности:

Основное общее и среднее (полное) общее образование.

Дополнительные виды деятельности:

Начальное общее образование

Основное общее образование

Режим и график работы: Понедельник-пятница с 8- до18, суббота с 8-00 до 17-00

1-7 классы - пятидневная рабочая неделя, 8-11 классы- шестидневная.

Кадровое обеспечение- 100%

Ведомственные знаки отличия-7 человек.      

Почетный работник- 7человек

Отличник просвещения-2 человека

Почетная грамота Министерства Образования Казахстана -2 человека.

Начальное образование.

Всего педагогов начального звена 5 человек, все имеют высшее образование.

5 классов – комплектов -это 1,2,3,4-а,4-б классы, с наполняемостью 117 учащихся.

Учебную деятельность начальная школа осуществляется по программе «Школа 21 век».

В начальной школе:

2 Библиография исследования

1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань, 2018. – 568 с.

2. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский, Г. Нойнер. – М.: Педагогика, 2019. – 368 с.

3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 2017. – 208 с.

4. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменившихся социальных условиях / Е.В. Бондаревская. – Ростов н/Д: РГПИ, 2019. – 30 с.

5. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. – М.: Просвещение, 2017. – 144с.

6. Буряк В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности / В.К.Буряк // Педагогика. – 2017. – № 8. – С. 71–78.

7. Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Н.Е. Веракса. – М.: ПЕРСЭ, 2018. – 144 с.

8. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» / Н.Ф. Виноградова // Учебник «Окружающий мир». – М.: Вентана-Граф, 2018. – 176 с.

9. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л.С. Выгодский // Вопросы психологии, 2017. – № 6. – С. 65-80.

3 Теоретические основы исследования

Перед школьным учителем стоит сегодня задача не просто дать школьникам сумму знаний, но и сформировать у них логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи с ранее изученным материалом, учить анализировать, сравнивать, обобщать, то есть активизировать познавательную деятельность младших школьников.

Активизация познавательной деятельности учащихся – это создание такой атмосферы учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют наши знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

Педагогическая система может успешно функционировать и развиваться лишь при соблюдении определенных условий.

Специфической чертой понятия «педагогические условия» является то, что оно включает в себя элементы всех составляющих процесса обучения и воспитания: цели, содержание, методы, формы, средства.

По мнению В. И. Андреева педагогические условия – это «обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей».

Под педагогическими условиями мы понимаем обстоятельства процесса обучения и воспитания, которые являются результатом отбора, конструирования и применения элементов содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, способствующих эффективному решению поставленных задач.

Педагогические условия – это целенаправленно созданная обстановка (среда), в которой в тесном взаимодействии представлены совокупность психологических и педагогических факторов (отношений, средств и т. д.), позволяющих педагогу эффективно осуществлять воспитательную или учебную работу.

Анализ педагогической литературы позволил нам выявить и обосновать педагогические условия использования игровых технологий в преподавании естествознания, которые обеспечивали бы активизацию познавательной деятельности.

4 Результаты педагогического эксперимента

При обработке результатов опроса младших школьников были сделаны следующие выводы:

• 70% (14 из 20) младших школьников считают, что предмет «Естествознание» нужно знать всем;

• 15% (3 из 20) обучающихся испытывают интерес к предмету благодаря учителю;

• 45% (9 из 20) респондентов испытываю интерес к «Естествознанию» лишь на отдельных уроках в зависимости от темы;

• 40% (8 из 20) не относят данный предмет к числу занимательных;

• 30% (6 из 20) младших школьников не получает удовольствие при изучении «Естествознание»

Стоит отметить, что большинство младших школьников осознают важность и необходимость предмета «Естествознание», однако испытывают затруднения при его освоении. Анализ результатов опросника показал, что познавательный уровень интереса учеников 2 «А» к предмету «Естествознание» средний. Результаты отражены в диаграмме (рис. 1)

Рис. 1. Уровень познавательного интереса обучающихся 2 «А» класса к предмету «Естествознание»

Заключение

В результате преддипломной практики можно сделать следующие выводы:

Исходя из вышесказанного, можно прийти к выводу, что использование упражнений с использованием игровых технологий, направленный на активизацию познавательной деятельности младших школьников на уроках естествознания эффективно активизирует учебно-познавательную деятельность, творческое и логическое мышление.

Учащиеся во время включения в игровую деятельность активны, самостоятельно приходят к выводам, лучше понимают учебный материал, с большей эффективностью усваивается и воспринимается учебная задача. Это позволяет определить, что логическое мышление развивается во время выполнения заданий логически-поискового характера.

В процессе применения упражнений с использованием игровых технологий, направленный на активизацию познавательной деятельности младших школьников на уроках естествознания также развивается самостоятельность, коммуникативные навыки и творческое мышление, так как выполняются творческие задания.

В ходе опытно-поисковой работы у обучающихся 2 «А» класса, благодаря разработанным упражнениям с использованием игровых технологий, направленных на активизацию познавательной деятельности младших школьников на уроках естествознания, повысился уровень развития творческого и логического мышления. Из этого следует, что учащиеся будут активно включаться в образовательный процесс, активизировалась учебно-познавательная деятельность.