Содержание
Введение. 3
1. Анализ научно-педагогических публикаций по теме исследования. 5
2. Разработка критериев и показателей оценки результатов исследования. 8
3. Подбор диагностических методик для проведения констатирующего этапа опытной работы.. 9
4. Проведение диагностики исходного состояния изучаемых явлений, процессов, т.д. 11
5. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа опытной работы.. 17
6. Разработка плана формирующего этапа опытной работы.. 19
7. Проведение опытной работы на формирующем этапе. 22
Заключение. 26
Список использованных источников. 28
Приложения. 32
Введение
Научно-исследовательская работа является необходимой частью подготовки бакалавров направления «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)». Она является составной частью основной образовательной программы высшего образования, соответствующей Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования по направлению «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)».
Объект исследования - процесс изучения младшими школьниками окружающего мира с помощью экскурсий.
Предмет исследования - педагогические условия проведения экскурсий у младших школьников с целью развития представлений об экологии.
Цель научно-исследовательской работы: рассмотрение экскурсии в качестве средства формирования экологических представлений младших школьников.
Задачи научно-исследовательской работы:
1. Анализ научно-педагогических публикаций по теме исследования
2. Разработка критериев и показателей оценки результатов исследования
3. Подбор диагностических методик для проведения констатирующего этапа опытной работы
4. Проведение диагностики исходного состояния изучаемых явлений, процессов, т.д.
5. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа опытной работы
6. Разработка плана формирующего этапа опытной работы
7. Проведение опытной работы на формирующем этапе
1. Анализ научно-педагогических публикаций по теме исследования
Теоретическо-методологической основой работы явились исследования в отечественной и зарубежной психологии: положения об объективных закономерностях психического развития ребенка, раскрытые Л.С. Выготским в теории культурно-исторического развития психики; подход Л.И. Божович к формированию личности ребенка в младшем школьном возрасте; подходы к изучению роли экскурсий в формировании познавательной активности детей на экологических занятиях (А.А. Артемьева, А.А. Болгова, Л.М. Дробышева, В.М. Колонтаев, И.О. Котенева, О.В. Кушникова, Л.В. Переладова и др.).
Изучением роли экскурсий в экологическом образовании детей младшего школьного возраста занимались А.А. Артемьева, А.А. Болгова, Л.М. Дробышева, В.М. Колонтаев, И.О. Котенева, О.В. Кушникова, Л.В. Переладова и др.
Экскурсия, с одной стороны, древнейшая форма обучения, с другой – одна из наиболее активных форм обучения, воспитания и гармонизации личности путем погружения в естественную, традиционную для данной культуры среду или в иную среду, требующую освоения.
На это обращали внимание такие крупные педагоги, как А.Я. Герд, Е.А. Звягинцев, В.Ф. Зуев, Д.Н. Кайгородов, Я.А. Коменский, М.В. Ломоносов, А.С. Макаренко, Н.И. Пирогов, С.А. Рачинский, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, К.П. Ягодовский и многие другие [16].
2. Разработка критериев и показателей оценки результатов исследования
Исследовательское изучение уровня сформированности экологических представлений младших школьников проходило в несколько этапов:
Подготовительный этап.
Выделение диагностических критериев и показателей уровня сформированности экологических представлений у школьников младших классов.
Проведение оценки уровня сформированности экологических представлений путем исследования развития компонентов ценностного отношения к природе у младших школьников: когнитивного, эмоционально-оценочного и деятельностного.
Заключительный этап.
Материалы исследований можно применять в практике работы учителей начальных классов, при реализации индивидуального подхода к детям во время экологического воспитания.
3. Подбор диагностических методик для проведения констатирующего этапа опытной работы
Чтобы определить исходный уровень сформированности экологических представлений, мы пользовались анкетой с опорой на исследование развития компонентов ценностного отношения к природе у школьников младших классов: когнитивного, эмоционально-оценочного и деятельностного (Приложение 1).
Рассматривая вопросы, направленные на выявление степени сформированности компонентов ценностного отношения к природе у младших школьников, заметим, что значимость ответов детей на вопросы анкеты определялась в баллах, причем учитывалась степень полноты ответа.
За ответ на вопрос присуждалось от 0 до 2 баллов. Нами определялась значимость каждого компонента в баллах от 1 до 2: компонент сформирован (5-6 баллов), частично сформирован (3-4 балла) и не сформирован (1-2 балла). Для каждого компонента ценностного отношения к природе было подобрано по три вопроса. По количеству набранных баллов определялся уровень ценностного отношения к природе у младших школьников.
Уровни формирования экологических представлений устанавливались по критериям, которые даны в таблице 2. Названные критерии позволили определить уровни сформированности экологических представлений у школьников младших классов: высокий, средний, низкий.
4. Проведение диагностики исходного состояния изучаемых явлений, процессов, т.д.
Нами была проведена диагностика исходного состояния экологических представлений младших школьников, исследовав критерии и показатели оценки уровня сформированности экологических представлений младших школьников получили следующие результаты (табл. 2).
Таблица 2 - Критерии и показатели оценки уровня сформированности экологических представлений младших школьников
5. Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа опытной работы
Результаты констатирующего эксперимента дали возможность выяснить, что большей частью младших школьников демонстрируется низкий уровень сформированности ценностного отношения к природе. Анализ ответов детей позволил выявить следующее: у многих учеников нет системных представлений и понятий о природе и ее ценностях. Школьники младших классов ассоциируют природу с определенными природными объектами и редко испытывают сильные чувства и эмоции, взаимодействуя и общаясь с ними. Дети дают оценку своему отношению к природе, в некоторых случаях она имеет критический характер. Как полагают школьники, люди по-разному относятся к природе (плохо, хорошо). Опыт общения и взаимодействия с миром природы, оказание помощи ее объектам у многих младших школьников очень ограничен.
Следовательно, по итогам эксперимента мы установили, что ученикам младшего школьного возраста нужна система специально организованных занятий, грамотная подача материала, которые направлены на то, чтобы сформировать экологические представления младших школьников путем экскурсий.
6. Разработка плана формирующего этапа опытной работы
Экскурсии разработаны таким образом, чтобы учащиеся познакомились не только с природным ландшафтом, животным и растительным миром территории, но и узнали экологические проблемы, которые надо решить. Учащимся предлагают написать письмо, адресованное мультипликационному животному-экскурсоводу, в котором учащиеся должны предложить пути решения экологических проблем на данной территории. Написание данного письма – домашнее задание для учащихся.
На написание письма дается неделя. Выполненное домашнее задание, учащиеся сдают учителю и получают оценку.
Виртуальная экскурсия №1. «Путешествие по материкам. Африка».
Цель экскурсии: познакомить школьников с природными объектами, растениями и животными, а также экологическими проблемами материка Африка.
Необходимое оборудование: персональный компьютер, мультимедийный проектор, контурная карта, атлас 5 класса, линейка, синий и красный карандаш.
Пояснение к экскурсии: Маршрут виртуальной экскурсии разработан таким образом, что школьники «пересекают» Африку с севера на юг и знакомятся с ее природным ландшафтом. Можно проводить данную виртуальную экскурсию в двух вариантах: индивидуально (школьник самостоятельно работает с ресурсом) и фронтально (демонстрация материалов проводится для всего класса). В ходе экскурсии, учащиеся отмечают маршрут на контурной карте.
По окончании прохождения виртуальной экскурсии, учащиеся пишут письмо мультипликационному животному-экскурсоводу (Алексу) «Пути решения экологических проблем на данной территории».
7. Проведение опытной работы на формирующем этапе
В план виртуальной экскурсии блока «Путешествие по материкам» входят:
1) Титульный лист. На данном слайде учащиеся видят название и контур материка, по которому они будут путешествовать.
2) На слайде № 2 учащиеся знакомятся с мультипликационным животным-экскурсоводом, который будет сопровождать их в течение всей виртуальной экскурсии. На данном этапе у учащихся создается эмоциональный настрой на работу. Важно отметить то, во всех виртуальных экскурсиях разные мультипликационные животные-экскурсоводы: в виртуальной экскурсии по Африке – лев, в Южной Америке – попугай, в Северной Америке – Микки Маус, в Австралии – кенгуру, в Антарктиде – пингвин, в Евразии – олененок.
3) Третий слайд посвящен краткой информации о данном материке.
4) На четвертом слайде показан маршрут предстоящей виртуальной экскурсии.
5) С 5 слайда начинается виртуальная экскурсия. Это стартовая (начальная) точка. Здесь описывается ее природа, животный и растительный мир.
6) Почти после каждого «посещенного» природного объекта показывается слайд об его экологических проблемах.
7) Следующий слайд – новый природный объект с описанием его природы, животного и растительного мира.
8) Самый последний слайд – завершающий, на котором учащимся предлагается выполнить домашнее задание, а именно написать письмо о решении экологических проблем данной территории мультипликационному экскурсоводу.
Заключение
В данной работе, согласно цели и задачам исследования, изучалась экскурсия как средство формирования экологических представлений младших школьников.
В теоретической части исследования были рассмотрены следующие аспекты заявленной темы: проблема познавательной активности в психолого-педагогических исследованиях, особенности проявления познавательной активности в младшем школьном возрасте, виртуальная экскурсия как средство формирования познавательной активности школьников на экологических занятиях.
Анализ литературы показал, что, учитывая особенности школьного возраста, как сензитивного периода в формировании ценностного отношения к природе и окружающему миру, необходимым является создание психолого-педагогических условий для развития познавательной активности детей на занятиях по экологии. В этом отношении важным является изучение возможностей виртуальной экскурсии как средства формирования познавательной активности и усвоения школьниками экологических знаний.
