Диссертация: Управление процессом воспитания младших школьников в условиях современной общеобразовательной школы (2021) ОМГА

Содержание 

Введение. 6

Глава 1. Теоретические аспекты управления процессом воспитания младших школьников в условиях современной общеобразовательной школы. 13

1.1 Особенности процесса воспитания младших школьников. 13

1.2 Понятие и сущность управления воспитательным процессом в условиях современной общеобразовательной школы.. 23

1.3 Технология управления процессом воспитания младших школьников (на примере нравственного воспитания) на уровне заместителя директора по воспитательной работе  29

2 Анализ управления процесса воспитания детей младшего школьного возраста КГУ БСШг с. Бесколь на примере нравственного воспитания  на уровне заместителя директора по воспитательной работе. 43

2.1 Характеристика функционирования управления воспитательным процессом в КГУ БСШг с. Бесколь. 43

2.2  Опытно-исследовательская работа по управлению процесса воспитания детей младшего школьного возраста КГУ БСШг с. Бесколь на примере нравственного воспитания  на уровне заместителя директора по воспитательной работе. 50

2.3 Рекомендации по деятельности заместителя директора по воспитательной работе по управлению процессом воспитания. 63

Заключение. 69

Список использованной литературы.. 71

Приложения. 81

Введение

Множество обсуждаемых в обществе проблем, связанных с особой значимостью общего воспитания, а в частности воспитания нового, подрастающего поколения, говорит об актуальности и практической важности исследования данного феномена. Отмечается, что недостатки и просчеты в воспитании обусловливают обостряющиеся жизненные противоречия в молодежной среде.

Актуальность проблемы воспитания у детей младшего школьного возраста объясняется четырьмя положениями:

во-первых, социум нуждается в подготовке образованных, высоконравственных людей;

во-вторых, в современном мире люди живут и развиваются, окруженные разнообразными источниками сильного воздействия на них как положительного, так и отрицательного характера, источники ежедневно влияют и на чувства детей, формирующуюся сферу их воспитанности;

в-третьих, современное образование не гарантирует высокого уровня воспитанности, так как «воспитанность — это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку»;

Глава 1. Теоретические аспекты управления процессом воспитания младших школьников в условиях современной общеобразовательной школы

1.1 Особенности процесса воспитания младших школьников

Понятийные установки обуславливают цели воспитания, которые в большинстве случаев выглядят как идеальный результат: всесто­роннее развитие личности (В.В. Коротов, 3.А.Малькова), воспитание человека культуры (Е.В. Бондаревская), содействие развитию челове­ка как личности (Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова).

Для воспитательной деятельности характерна множественность субъектов. Поэтому проблема взаимосвязи и общей направленности деятельности всех субъектов воспитания является одной из центральных при организации воспитания. Конкретные функции и задачи разных субъектов воспитания будут различны. Но "целевую направленность их деятельности должно пронизывать органическое единство, в основе которого - единая цель воспитания, единые принципы и ор­ганизационная методическая основа" [57, с.60].

Под воспитательным процессом мы понимаем процесс включения личности в воспитательное пространство, представляющее педагоги­чески целесообразную систему ценностных отношений, способствующих профессиональному становлению личности. Целенаправленность и ор­ганизованность воспитательного процесса достигается за счет мно­гофункциональности управления, основы и условия эффективности ко­торого станут предметом нашего исследования.

Структура процесса воспитания определяется известной формулой «цель – средство – результат». Отмечается, что «целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося». К основным задачам воспитания относятся следующие:

1. формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии;

2. подготовка к самостоятельной жизни и труду, сознательному выбору профессии;

3. формирование нравственной, эстетической и экологической культуры;

4. овладение ценностями и навыками здорового образа жизни;

5. формирование культуры семейных отношений;

6. создание условий для социализации и саморазвития личности обучающегося;

7. трудовое воспитание и профессиональная ориентация в соответствии с возрастом, природными задатками и наличием профессиональных интересов» [1, с. 20].

1.2 Понятие и сущность управления воспитательным процессом в условиях современной общеобразовательной школы

Процесс управления всегда имеет место там, где осуществляется общая деятельность людей для достижения определенных результатов. Поскольку школа – социальная организация и она представляет собой систему совместной деятельности людей (педагогов, учащихся, родителей), то целесообразно говорить об управлении ею.

Школа – исключительно сложный и весьма разветвленный по своей внутренней структуре механизм, который может успешно функционировать только при условии, если каждое его отдельное звено и подразделение будут действовать слаженно и эффективно. Наличие такой разветвленной структуры управленческих органов в школе требует организации их правильного взаимодействия, координации их работы и эффективного выполнения каждым из этих органов и подразделений своих специфических функций. Трудно, например, «добиваться высоких результатов в обучении и воспитании, если педагогический коллектив школы не будет иметь единой линии и согласованности в работе, если он не будет сплочен четко очерченными целями» [5, с. 36].

Понятие «организация» в школе выступает в нескольких значениях. Во-первых, как «оценка состояния учебно-воспитательного процесса в целом или в какой-либо его части, когда подразумевается качество проведения занятий, внеклассных мероприятий. Во-вторых, под организацией понимается деятельность руководителей школы, учителей, органов ученического самоуправления, направленная на выполнение намеченного плана, достижение поставленной цели, т. е. функция организации в управлении целостным педагогическим процессом» [4, с. 23].

Рассмотрение школы как объекта управления означает, что управленческая деятельность организаторов образования, должностных лиц, учителей, учащихся должна быть в равной мере направлена на выработку целей и достижение результата, на создание условий формирования педагогического и ученического коллективов, на отбор содержания и использование разнообразных средств, форм и методов учебно-воспитательного процесса. В таком случае управление позволяет сохранять целесообразность педагогической системы и продуктивно влиять на обновление составляющих ее компонентов [9, с. 27].

1.3 Технология управления процессом воспитания младших школьников (на примере нравственного воспитания) на уровне заместителя директора по воспитательной работе

Для того, чтобы понять насколько правильно сопоставлять трудовой и ученический коллективы, обратимся к их структуре и функциям. В социальной психологии выделяют директивные коллективы, целевые коллективы, коллективы или группы по интересам и по признаку симпатии работников друг к другу. В педагогике также выделяются учебные, спортивные и другие виды формально организованных коллективов, что может быть сравнено с целевыми и директивными коллективами взрослых, детские коллективы по интересам (различные кружки, клубы, секции), неформальные группы общения, возникающие по признаку симпатий.

В структуре межличностных связей первичного трудового коллектива различают следующие элементы: лидерскую группу, ядро коллектива, пассивных работников и изолированных членов коллектива. Трудовой коллектив выполняет четыре функции: целевую (ради чего организован коллектив), интегративную (объединение работников), функцию развития личности и воспитательную (проявление инициативы, ответственного отношения к труду, взаимопомощи и др.) (209). Структуру и функции детского коллектива также можно рассматривать как идентичные (112, 175). Поэтому, на наш взгляд, представляется возможным по ряду признаков сопоставлять взрослые и детские коллективы и применять знания социальной психологии в педагогике. Что касается проблемы субъектности отношений, более логично, по нашему мнению, будет разобрать после рассмотрения вопросов самоуправления в педагогических коллективах и саморазвития личности.

С точки зрения педагогики управление рассматривается с нескольких позиций: управление как организация процесса образования в стране, управление как организация учебно-воспитательного процесса в отдельно взятом образовательном учреждении, управление как деятельность отдельно взятого учителя. Так, Т.И. Шамова с соавторами (207) рассматривает следующие уровни: управление образованием в России, внутришкольное управление на уровнях образовательного и воспитательного процессов, самоуправление учащихся как элемент демократизации школы.

2 Анализ управления процесса воспитания детей младшего школьного возраста КГУ БСШг с. Бесколь на примере нравственного воспитания  на уровне заместителя директора по воспитательной работе

2.1 Характеристика функционирования управления воспитательным процессом в КГУ БСШг с. Бесколь

Одним из условий сохранения здоровья является ЗОЖ и занятием спортом. В школе имеется:

1. Спортзал с раздевалками и душевыми.

2. Зал хореографии

3. Спортивное поле с искусственным покрытием

4. 1 игровая площадка

5. Зал для игры в настольный теннис

6. Лыжная база (лыжи, коньки)

Образовательное учреждение осуществляет свою деятельность в соответствии с нормативно-законодательными актами, регламентирующими образовательную политику в Республике Казахстан и Северо-Казахстанской области.

Мы проанализировали устав учреждения, и пришли к следующим выводам:

Основными целями КГУ БСШг с. Бесколь являются формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения содержания общеобразовательных программ, успешная социализация обучающихся в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, окружающей природе, семье, формирование ценности здорового образа жизни.

Деятельность учреждения основывается на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования.

Основными традициями воспитания в КГУ БСШг с. Бесколь являются следующие:

- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются общешкольные ключевые дела;

- важной чертой каждого ключевого дела является совместная деятельность детей и взрослых (в целостной своей структуре), чтобы в ней каждый ощущал свою причастность к общей идее, к общей цели, осознавал пути творческой самореализации (исходя и свою ответственность в общем деле;

- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах;

- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;

2.2  Опытно-исследовательская работа по управлению процесса воспитания детей младшего школьного возраста КГУ БСШг с. Бесколь на примере нравственного воспитания  на уровне заместителя директора по воспитательной работе

В исследовании участвовало 60 детей младшего школьного возраста (2-3 класс). Основная цель эксперимента: оценить результативность реализации программы духовно-нравственного воспитания на ступени начального общего образования.

Для такой оценки используем критерий их лич­ностного роста, а саму оценку производили по следующим по­казателям:

• усвоение школьниками основных социально значимых зна­ний (знаний о социально значимых нормах и традициях);

• развитие социально значимых отношений школьников (по­зитивных отношений к базовым общественным ценностям);

• приобретение школьниками опыта социально значимого действия.

Общий критерий нравственного развития обобщается единством и позитивной моральностью. Где определим 5 уровней развития нравственности, где на высшем уровне все критерии проявляются позитивно, а на низшем практически не проявляются, либо указывают на разрыв между нравственным сознанием и поведением.

С целью выявления уровня сформированности духовно-нравственной воспитанности младших школьников мы составили комплекс методик, который позволяет правильно определить воспитательные задачи на определенный период времени, наметить основные направления их реализации, спланировать воспитательную работу, внести коррективы в программу духовно-нравственного воспитания учащихся на весь период их обучения в начальной школе.

Таблица 3 - Диагностика духовно-нравственной сферы личности младшего школьника

2.3 Рекомендации по деятельности заместителя директора по воспитательной работе по управлению процессом воспитания

Далее представим примерный алгоритм разработки программы:

- В одиночку заместителю директора по воспитательной работе справиться с такой работой будет тяжеловато. Необходимо создать небольшую команду и уметь делегировать полномочия. Небольшую команду, но готовую прийти на помощь: предложить какие-то свои идеи в разработке программы, подумать над идеями, проанализировать существующую практику воспитания в школе, выполнить какую-то работу с текстом и т.п. Не стоит пренебрегать их помощью, ведь коллеги зачастую смогут увидеть другу сторону ситуации и проблемы. Вокруг каждого заместителя директора по воспитательной работе обычно складывается такая неформальная группа педагогов, которым небезразлична судьба школьного воспитания.

- Анализируем основные понятия. Любая наука, и педагогика в том числе, как известно не стоит на месте. Она развивается, выявляя новые закономерности, по-новому осмысливая окружающую действительность, предлагая новые способы решения тех или иных практических проблем. Отражением этого развития является и язык науки, оформленный в ее понятийном аппарате. А это значит, что понятия также развиваются: одни со временем изменяют свое смысловое значение, другие и вовсе исчезают из научного оборота, третьи приходят им на смену, завоевывая свое право на существование в научных спорах и дискуссиях.

Имея, безусловно, позитивное значение этот процесс порождает и известную понятийную путаницу. Педагогам довольно сложно бывает разобраться в том нагромождении понятий, которые употребляются сегодня в нормативных документах, методических пособиях, научных статьях или монографиях: один и тот же феномен педагогической действительности часто может обозначаться различными терминами, а в одно и то же понятие может вкладываться совершенно разный смысл. Тем самым необходимо вносить ясность в основные понятия, используемые в программе, составлять словарь определений.

Заключение

В связи с тем, что по основному своему содержанию деятельность всех субъектов образования – управление, то и по своей сути, управление – гуманитарное, благоприятные условия для совместной деятельности участников образовательного процесса могут быть созданы при условии конструктивных отношений в коллективе. Понятие менеджмента привносит в управление образованием ориентацию на личность, его интересы и потребности, также взаимодействие управляемой и управляющей систем.

Управление процессом воспитания в школе включает в себя ряд этапов, которые помогают прийти к результату: планирование, реализация, руководство, контроль, анализ и оценка. В организации воспитательного процесса должны принимать участие весь педагогический коллектив. Заместитель директора по УВР и учитель начальных классов так же проходят ряд этапов по организации воспитательной работы с младшими школьниками. Сначала планируют деятельность, затем реализуют данную деятельность, управляют процессом воспитания, контролируют деятельность учащихся, а затем анализируют и дают оценку данной деятельности.