СОДЕРЖАНИЕ

Введение.......... 3

Глава 1. Построение развивающей среды для дошкольников с задержкой психического развития.......... 5

1.1 Построение развивающей среды.......... 5

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольников с задержкой психического развития.......... 9

Глава 2. Содержание развивающей работы......... 15

2.1 Организация игровой деятельности.......... 15

2.2 Развивающая работа по развитию моторики.......... 15

2.3 Развивающая работа по изобразительной деятельности.......... 18

2.4 Развивающая работа по формированию межличностных отношений.......... 19

2.5 Развивающая работа по физическому воспитанию.......... 23

3 Особенности формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития..........25

Заключение.......... 27

Библиографический список.......... 29

Введение

В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы.

Современные условия развития общества и перемены в системе образования в условиях рыночной экономики дикту­ют необходимость изменения содержания образования, серь­езную организационно-методическую перестройку образователь­ного процесса. Процесс реорганизации всей системы образова­ния подразумевает появление новых более эффективных психолого-педагогических подходов к организации воспита­ния и обучения, особенно в системе дошкольного образования, как первой его ступени.

Глава 1. Построение развивающей среды для дошкольников с задержкой психического развития

1.1 Построение развивающей среды

К.В. Гавриловец вводит понятие развивающей среды, под которой понимает деятельностное общение между субъектами, возникающее «в процессе совместного анализа животрепещущих проблем школьной, внутриклассной жизни и совместного выбора средств их решения». Она подчеркивает, что развивающая среда служит удовлетворению потребности учащихся в творческом самовыражении, является источником радости познания. Это все верно, но на наш взгляд, это еще результат влияния развивающей среды на развитие личности, установление гуманистических отношений между субъектами учебно-воспитательного процесса.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольников с задержкой психического развития

ЗПР – замедленный темп созревания различных психических функций, отставание в развитии психической деятельности.

Задержка психического развития (ЗПР) — это психолого-педа­гогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии. По данным разных авторов, в детской популяции выявляется от 6 до 11% детей с ЗПР различного генеза. Задержка психического развития относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и вы­ражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. В целом для данного состояния являются характерными гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и су­щественные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий.

Глава 2. Содержание развивающей работы

2.1 Организация игровой деятельности

Принцип реализации деятельностного подхода к вос­питанию и обучению детей с ЗПР предусматривает сле­дующий аспект: успехов в развивающей работе мож­но достичь только при условии опоры на ведущую дея­тельность возраста. Для дошкольников это, в первую очередь, предметно-операциональная деятельность и затем — сюжетно-ролевая игра.

Поэтому учить и воспитывать детей с ЗПР следует, играя с ними. Особое место в системе развития зани­мают сюжетно-ролевые игры и развивающие дидакти­ческие игры.

2.2 Развивающая работа по развитию моторики

У детей с ЗПР наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы, нарушение произвольной регуля­ции движений, недостаточная четкость и координированность непроизвольных движений, трудности пере­ключения и автоматизации. Наиболее страдает у детей данной категории моторика кистей и пальцев рук. От­клонения в развитии моторной сферы у детей с ЗПР создают определенные трудности, особенно неблагопри­ятно влияют на овладение навыками рисования, ручно­го труда, письма.

2.3 Развивающая работа по изобразительной деятельности

Формирование интереса к изобразительной деятель­ности невозможно без учета эмоционального настроя дошкольников с ЗПР на восприятие произведений ху­дожественного творчества и своих собственных работ. Занятия для привлечения внимания детей начинали с рассматривания иллюстраций в детских книгах, исполь­зовались сюрпризные моменты, детям для обследова­ния предлагались яркие, выразительные предметы. Формировался интерес и к собственно изобразитель­ным средствам, дети знакомились с гуашевыми крас­ками, упражнялись в пятнографии. Складывая лист бумаги с каплями краски пополам, они получали симметричные изображения и придумывали, на что они похожи.

2.4 Развивающая работа по формированию межличностных отношений

Межличностные отношения детей в малой группе — одна из ведущих форм реализации социальной сущно­сти каждого ребенка и психологическая база для спло­чения группы. Социальная среда обладает в отношении личности огромным педагогическим и психологиче­ским потенциалом. Детский коллектив — достаточно активный субъект воспитательных отношений. Детс­кая среда обучает ребенка: общаясь со сверстниками, ребенок приобретает личный опыт отношений в социу­ме.

2.5 Развивающая работа по физическому воспитанию

Целью дошкольного воспитания является всесторон­нее гармоничное развитие ребенка, которое предусмат­ривает охрану и укрепление его здоровья, обеспечение полноценного физического и психического развития. Средства физической культуры позволяют воздейство­вать на все сферы развития ребенка, и в том числе на те, которые имеют решающее значение не только для пол­ноценного физического развития, но и для умственного, нравственного, трудового и эстетического. Целенаправ­ленное воздействие средств физического воспитания на психические процессы позволяет в процессе развивающей работы стимулировать созревание этих процессов и повысить уровень их развития, что поможет облегчить процесс адаптации дошкольников с ЗПР к условиям обучения в школе.

3 Особенности формирования школьной готовности детей с задержкой психического развития

Педагогическая программа формирования школьной готовности детей с ЗПР. Цель данной программы состоит в эффективности разработанного комплекса занятий, направленных на формирование школьной готовности в условиях дош­кольных образовательных учреждений.

Задача состоит из нескольких вза­имосвязанных звеньев:

1. Развитие интеллектуальной готовности детей к школьному обучению.
2. Развитие волевой готовности.
3. Развитие мотивациоиной готовности.

Заключение

В заключение подчеркнем то обстоятельство, что система развивающего обучения находится на начальном этапе своего становления.

Многолетние наблюдения и анализ работы дошкольного учреждения (ДОУ) компенсирующего вида свидетельствуют о том, что руководителям и педагогам, работающим с детьми с ЗПР, не удается построить развивающий про­цесс как целостную, единую систему.

Библиографический список

20. Основы коррекционной педагогики. Под редакцией В.А. Сластенина М. 2003.

21. Журнал «Обруч» №3, 1997.

22. Дефектология словарь-справочник М. 2005.

23. А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева.

24. Опыт словаря-справочника А.Н. Ничаев, О.Л. Алексеев, Е.В. Шиврина Екатеринбург 1997.