ЗАЩИТНОЕ СЛОВО + ПРЕЗЕНТАЦИЯ + РЕЦЕНЗИЯ - В ПОДАРОК
НИР ПО ЭТОЙ ТЕМЕ >>ТУТ<<
ПРЕДДИПЛОМНАЯ ПРАКТИКА ПО ЭТОЙ ТЕМЕ >>ТУТ<<
Перечень подлежащих разработке вопросов:
1. Основные понятия теории развития творческих способностей дошкольников
2. Психолого-педагогические особенности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста
3. Использование изотерапии для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
4. Диагностическое исследование развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на исходном этапе опытно-поисковой работы
5. Формирующий этап опытно-поисковой работы по развитию творческих способностей у детей посредством изотерапии
Содержание
Введение 3
1 Теоретические основы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством изотерапии 7
1.1 Основные понятия теории развития творческих способностей дошкольников 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 7
1.3 Использование изотерапии для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. 18
2 Опытно-поисковая работа по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством изотерапии 29
2.1. Диагностическое исследование развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на исходном этапе опытно-поисковой работы 29
2.2 Формирующий этап опытно-поисковой работы по развитию творческих способностей у детей посредством изотерапии 40
2.3 Результаты опытно-поисковой работы 47
Заключение 51
Список использованной литературы 55
Приложения 60
1.2. Психолого-педагогические особенности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста
Исследуя особенности детского воображения, Л.С. Выготский писал, что продукты настоящего творческих способностей во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии, то есть это воображение достигает своей полной зрелости у взрослого человека. У ребенка «не только материал, из которого строится воображение, беднее, чем у взрослого, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу, их качество значительно уступает комбинациям взрослого» [4, с 6].
Становление детского воображения подчиняется общим закономерностям развития этого процесса, но имеет свои особенности и, по мнению Л.С. Выготского, каждый период детства обладает своей формой творчества. Исследователи отмечают тот факт, что творческое воображение в своем развитии постепенно переходит из элементарных форм в сложные, от простого произвольного комбинирования к комбинированию логически аргументированному.
В работах А. В. Петровского, О. М. Дьяченко выделяются два вида воображения – активное и пассивное. Активное воображение подразделяют на расслабляющее и творческое. Чтобы участвовать в творческой деятельности и развивать творческие способности, нужно творческое воображение, которое дает возможность открывать новые, существенные черты реальности.
Многие отечественные психологи подчеркивали образную природу творческих процессов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, ,А.В. Запорожец и т.д.). О. М. Дьяченко указывает семь главных механизмов воображения, которые имеют эффективный, преобразующий характер :
2.1. Диагностическое исследование развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста на исходном этапе опытно-поисковой работы
Для решения данных задач нами были использованы следующие методы опытно-поисковой работы: тестирование по методике Е.П. Торренса и творческие задания для детей по методике Н.В. Шайдуровой.
На основе анализа психолого-педагогических исследований и понимания важности развития творческих способностей старших дошкольников, нами были определены критерии и показатели уровней развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Для выявления уровней развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, нами были конкретизированы следующие критерии и показатели на основе модифицированных методик Е.П. Торренса, Т.Г. Казаковой и Н.В. Шайдуровой (таблица 1).
2.2 Формирующий этап опытно-поисковой работы по развитию творческих способностей у детей посредством изотерапии
Цель данного этапа опытно-поисковой работы – развитие творческих способностей дошкольников посредством изотерапии.
Для достижения поставленной цели и на основании полученных результатов исходного этапа опытно-поисковой работы были поставлены следующие задачи:
1. Разработать комплекс занятий посредством изотерапии, направленных на развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
2. Практически апробировать разработанный комплекс занятий в педагогической деятельности.
Список использованной литературы
1. Белобрыкина, О. Е. Развитие творческих способностей /[Текст] / О. Е. Белобрыкина. – М.: Никея, 2016. – 165 с.
2. Бикмуллина, О. В. Развитие творческих способностей детей посредством интеграции художественной деятельности [Электронный ресурс] / О. В. Бикмуллина // Вопросы дошкольной педагогики. – 2016. – № 1. – С. 20-23. – URL : https://elibrary.ru/item.asp?id=25672221 (дата обращения: 12.03.2019).
3. Ветлугина, Н. А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду / Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман. - М.: Просвещение, 2015. - 256 c.
4. Гончарова, Е. Л. Влияние идей Л. С. Выготского на развитие исследований и практики в области специального образования в России / Е. Л. Гончарова // Дефектология. 2014. № 3. С. 3-11.
